Pädagogische Konzeption

1.1 Träger des BRK-Kinderhauses

Das Bayerische Rote Kreuz – Körperschaft des öffentlichen Rechts – ist ein großer Wohlfahrtsverband und die führende Hilfsorganisation in Bayern. Der BRK Kreisverband Bayreuth gehört zu den größten und, sich beziehend auf das Angebot an Dienstleistungen, vielfältigsten der 73 Kreisverbände im Bayerischen Roten Kreuz.
Seit 2004 hat das BRK Bayreuth ein Qualitätsmanagement nach DIN ISO EN 9001 implementiert.
Mehr als 2000 ehrenamtliche und ca. 550 hauptamtliche Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter sowie zahlreiche Fördermitglieder setzen sich im gesamten Stadtgebiet und Landkreis Bayreuth für ihre Mitmenschen ein, in einer großen Vielfalt von Dienstleistungen:
Krankentransport- und Rettungsdienst, Integrierte Leitstelle, Patientenfahrdienst, ambulante und stationäre Pflege in verschiedenen Einrichtungen, Beratung, Begleitung und Hilfe für unterstützungsbedürftige Personen (Betreuungsverein, Sozialberatung, Seniorenberatung, RotKreuz-Laden mit Kleiderkammer, Essen-auf-Rädern, Hausnotrufsystem u. a. m.), Aus- und Weiterbildung (Breitenausbildung, Berufsausbildung, Berufsfachschulen, Kompetenzzentrum für Fort- und Weiterbildung), Katastrophenschutz, Sanitätsdienst, Wasser- und Bergrettung, Jugendarbeit u. v. m.
Seit September 2014 zählt nun auch die Kinderbetreuung zu den Dienstleistungen, die das BRK Bayreuth für Familien aus Bayreuth und Umgebung erfüllt. Mehr über dieses Angebot erfahren Sie durch diese nun vorliegende Konzeption des BRK-Kinderhauses Bayreuth.

1.2 Unser BRK-Kinderhaus stellt sich vor – Lage der Einrichtung, Einzugsgebiet

Für das BRK-Kinderhaus wurde der gesamte Westflügel des alten Städtischen Krankenhauses in der Dr.-Franz-Straße im Stadtteil Kreuz entkernt und von Grund auf saniert. Aus einem wunderschönen, denkmalgeschützten Gebäude entstand das neue BRK-Kinderhaus mit ausreichend Platz für insgesamt 74 Kinder der Altersstufen 0 bis 12 Jahre (Krippe, Kindergarten und Hort).
Dem Haus gegenüber ist unsere tolle Außenspielanlage. Die großzügige Grünfläche mit ihrem alten Baumbestand wird ergänzt durch einen großen Kletterturm mit allerhand Balanciermöglichkeiten, eine große Sandlandschaft, einer Nestschaukel und einem Rutschenhügel. Es werden noch weitere genau den Geschmack der Kinder treffende Spielgeräte angeschafft werden und inzwischen steht auch unser großer Gartenpavillon, der neben einem Toilettenraum mit Wickelmöglichkeit auch eine kleine Küche beinhalten und als Ort der Begegnung für alle umliegenden BRK-Einrichtungen fungieren wird. Unsere „Generationenhütte“ soll mit Kindern, Jugendlichen, Erwachsenen und Senioren gleichermaßen belebt werden. Unter Einbeziehung der Bedürfnisse der Kinder wurden im Frühjahr 2017 auch ein Hochbeet und ein Beeren-Nascheck angelegt.
Die Lage in einer Sackgasse mit wenig Verkehr und trotzdem guter Erreichbarkeit in Innenstadtnähe sind ein großer Pluspunkt des Gebäudes. Kurzzeitparkplätze bieten den ankommenden und abholenden Eltern die Möglichkeit, direkt am Haus zu parken.
Kinder aus dem gesamten Stadtgebiet und zum Teil auch aus Fremdgemeinden besuchen auf Grund der sehr flexiblen Öffnungszeiten unser Haus. Der Großteil der Kinder kommt aus den umliegenden Stadtteilen.

1.3 Das pädagogische Team des BRK-Kinderhauses

Unser pädagogisches Team setzt sich derzeit aus insgesamt 15 Mitarbeiterinnen zusammen,
allen voran die vom Gruppendienst freigestellte Einrichtungsleitung.
Wir möchten uns Ihnen hier sehr gerne vorstellen.

1.3.1 Hauptamtliches Personal (Stand Mai 2018)

Name Funktion/en zu finden/zu erreichen:

Stefanie Ermer (Büro – EG 0921/403-463),
Einrichtungsleitung , Erzieherin, Gruppenleitung Hort, Fachpädagogin für Kinder von 0 – 3 Jahren, Montessoridiplom, Qualitätsmanagementbeauftragte, Elternbegleitung, Hundeschule.

Anja Abedi Mofrad (Kindergarten “Schlitzohren” – 1. OG 0921/403-467),
Gruppenleitung, Kinderpflegerin, Fachpädagogin für Arbeit mit Schulkindern, Inklusionsarbeit in der Gruppe – seit März 2018 Weiterbildung zur Fachkraft.

Chantalle London (Kindergarten “Schlitzohren” – 1. OG 0921/403-467),
Kinderpflegerin.

Ismelda Soluvari (Kindergarten “Schlitzohren” – 1. OG 0921/403-467),
Erzieherin mit italienischem Abschluss, angestellt als Kinderpflegerin.

Kathrin Friedrich (Krippe 2 “Knallerbsen” – EG 0921/403-466),
stellvertretende Einrichtungsleitung, Erzieherin, Gruppenleitung, Fachpädagogin für Kinder von 0 – 3 Jahren, zertifizierte Praxisanleitung.

Elena Grauberger (Krippe 2 “Knallerbsen” – EG 0921/403-466),
Kinderpflegerin mit Kneippausbildung, Hygienebeauftragte, Fachpädagogin für Kinder von 0 – 3 Jahren.

Lisa-Marie Potzel (Krippe 2 “Knallerbsen” – EG 0921/403-466),
Sozialpädagogisches Seminar 1 (SPS).

Janina Diwisch (Krippe 1 “Kichererbsen” – EG 0921/403-465),
Sozialpädagogin, Gruppenleitung, Pferdewirtin, Sicherheitsbeauftragte, Elternbegleitung, Fachpädagogin für sprachliche Bildung in Kindertagestätten.

Kathrin Bauer (Krippe 1 “Kichererbsen” – EG 0921/403-465),
Kinderpflegerin.

Annika Küfner (Kindergarten 1 “Frechdachse” – 2. OG 0921/403-469),
Erzieherin, Gruppenleitung, Frühdienst (gruppenübergreifend), zertifizierte Praxisanleitung.

Anastasia Weinberg (Kindergarten 1 “Frechdachse” – 2. OG 0921/403-469),
Erzieherin, systemische Beraterin, Inklusionsbeauftragte, Kooperation Frühförderung-Kita, Frühdienst (gruppenübergreifend).

Marite Wölfel (Kindergarten 1 “Frechdachse” – 2. OG 0921/403-469),
Kinderpflegerin, Spätdienst (gruppenübergreifend).

Jasmina Bacinovic (Hortgruppe “Stadtpiraten” – 2. OG 0921/403-468),
Erzieherin, Gruppenleitung.

Katharina Schneider-Horn, (Personalbüro – 2. OG 0921/403-461),
Fachkraft für alltagsintegrierte Sprache, Erzieherin im Ferienhort.

Christian Schieber (BRK-Kinderhaus-Küche),
Bäckermeister und Hobbykoch, Mittagsverpflegung und Ehrenamt in Krippe 1

1.3.2 Ehrenamtliche Unterstützung

Bereits zum Start im September 2014 fanden sich einige ehrenamtliche Helferinnen und Helfer, die beispielsweise während des Studiums „Zeit an Kinder verschenken“ wollten oder im Rahmen einer Ausbildung oder zur Berufsfindung viele Praktikumsstunden in unserem Haus absolvierten. Enger Kontakt besteht hier mit dem Freiwilligen Zentrum Bayreuth, welches uns immer wieder zuverlässige Ehrenamtliche zur Unterstützung bei den Hausaufgaben und für die Sprachbegleitung unserer Kinder mit Migrationshintergrund vermittelt.

1.4 Gesetzliche Grundlagen
1.4.1 BayKiBiG – Bayerisches Kinderbildungs- und -betreuungsgesetz

Das Bayerische Kinderbildungs- und -betreuungsgesetz (BayKiBiG) des Freistaats Bayern ist ein Landesgesetz, das 2005 vom Bayerischen Landtag erlassen wurde.

Wesentliche Ziele sind

• der bedarfsgerechte Ausbau der Kinderbetreuung und
• die Qualitätsentwicklung und -sicherung im Bereich der Betreuung.

Dabei konkurriert das BayKiBiG mit dem Sozialgesetzbuch (SGB) des Bundes, insbesondere mit dem achten Buch (SGB VIII, zur Kinder- und Jugendhilfe) und dem zwölften Buch (SGB XII, zur Sozialhilfe). Ergänzt wurde das BayKiBiG durch die „Verordnung zur Ausführung des Bayerischen Kinderbildungs- und -betreuungsgesetzes (AVBayKiBiG)“ vom 5. Dezember 2005 (GVBl. S. 633)

Das BayKiBiG gliedert sich in

• die allgemeinen Bestimmungen (Geltungsbereich, Begriffe, Träger, allgemeine Grundsätze),
• die Sicherstellung und Planung (Sicherstellung eines ausreichenden Betreuungsangebots, Planungsverantwortung, örtliches und überörtliches Planungsverfahren),
• die Sicherung des Kindeswohls (Betriebs- und Pflegeerlaubnis),
• die Bildungs- und Erziehungsarbeit (u.a. Auftrag zur Bildung, Erziehung und Betreuung, integrative Arbeit, Grundsätze für die Bildungs- und Erziehungsziele, Zusammenarbeit der Einrichtungen mit den Eltern, Vernetzung der Einrichtungen / Zusammenarbeit mit der Grundschule, Betreuung in Tagespflege, Wissenschaftliche Begleitung, Fortbildung),
• die finanzielle Förderung (u.a. Förderungsanspruch, -voraussetzungen, Umfang des Förderanspruchs, Gastkinderregelung, ländlicher Raum, Verfahren, Investitionskostenförderung, Bewilligungsbehörden, Zuständigkeit)
• und die Experimentierklausel und Ausführungsverordnung.

Am 29. November 2012 beschloss der Landtag die Novellierung des Bayerischen Kinderbildungs- und -betreuungsgesetzes (BayKiBiG), welche – vorbehaltlich einzelner Übergangsregelungen – zum 1. Januar 2013 in Kraft trat. Die Novelle wird die Erfolgsbilanz des BayKiBiG weiter steigern.

In der Ausführungsverordnung zum Bayerischen Kinderbildungs- und -betreuungsgesetz (AVBAyKiBiG) sind die für alle staatlich geförderten Kindertageseinrichtungen verbindlichen Bildungs- und Erziehungsziele festgelegt. Im Bayerischen Bildungs- und Erziehungsplan werden diese Bildungs- und Erziehungsziele ebenso wie die Schlüsselprozesse für Bildungs- und Erziehungsqualität ausführlich dargestellt. Sie bilden die Grundlage für die pädagogische Arbeit in den staatlich geförderten bayerischen Kindertageseinrichtungen – so auch im BRK-Kinderhaus Bayreuth.

1.1.1          Kinderschutz § 8a SGB VIII

Präambel: Gemäß § 79a SGB VIII haben die Träger der öffentlichen Jugendhilfe für den Prozess der Gefährdungseinschätzung nach § 8a SGB VIII Grundsätze und Maßstäbe für die Bewertung der Qualität sowie geeignete Maßnahmen zu Ihrer Gewährleistung weiterzuentwickeln, anzuwenden und regelmäßig zu überprüfen.

Auszug aus dem Beschluss des Landesjugendhilfeausschusses vom 10.07.2012

„Allgemeine Aufgabe der Kinder- und Jugendhilfe ist es, Kinder und Jugendliche davor zu bewahren, dass sie in ihrer Entwicklung durch den Missbrauch elterlicher Rechte oder eine Vernachlässigung Schaden erleiden. Kinder und Jugendliche sind vor Gefahren für ihr Wohl zu schützen (§ 1 Abs. 3 Nr. 3 SGB VIII).“

• 8a SGB VIII konkretisiert diesen allgemeinen staatlichen Schutzauftrag als Aufgabe der Jugendämter, verdeutlicht die Beteiligung der freien Träger an dieser Aufgabe und beschreibt Verantwortlichkeiten der beteiligten Fachkräfte der Jugendhilfe.

Als letztverantwortlicher Gewährleistungsträger hat das Jugendamt durch Vereinbarungen mit Trägern von Einrichtungen und Diensten sicherzustellen, dass deren Fachkräfte den Schutzauftrag gemäß § 8a Abs. 4 SGB VIII wahrnehmen.

Selbstverständlich hat auch das BRK-Kinderhaus eine solche Vereinbarung mit dem Jugendamt der Stadt Bayreuth getroffen.

2.1 Öffnungszeiten und pädagogische Kernzeiten

Die Gesamtöffnungszeit unseres Hauses ist wochentags von 5.30 Uhr bis 21.00 Uhr.
Dabei umfasst die Regelöffnungszeit den Zeitraum von 7.00 Uhr bis 17.00 Uhr, die erweiterten Zeiten (5.30 Uhr bis 7.00 Uhr und 17.00 Uhr bis 21.00 Uhr) sind als Sonderzeit zu buchen.
Die Nutzung der Sonderzeiten ist 4 Wochen vor Inanspruchnahme mittels Dienstplan bei der Einrichtungsleitung zu buchen – siehe auch Punkt 6.
Für die Hortkinder gilt eine abendliche zeitliche Begrenzung bis 18.00 Uhr.

Die pädagogische Kernzeit am Vormittag ist von 8.30 Uhr bis 12.30 Uhr. Während dieser Zeiten ist nur in Ausnahmefällen und in Absprache mit der jeweiligen Gruppenleitung ein Bringen, bzw. Abholen der Kinder möglich.
Die Nachmittagskernzeit richtet sich nach laufenden Projekten, z.B. „Fitte Kids“.

2.2 Schließ- und Ferienzeiten

Die Kindertageseinrichtung ist an bis zu 30 Tagen im Kalenderjahr geschlossen. Die Schließ- und Ferienzeiten der Einrichtung werden bis spätestens 01.09. eines jeden Kalenderjahres mit Wirkung ab 01.09. desselben Kalenderjahres für 12 Monate im Voraus bekannt gegeben. Wir verweisen auf unsere Homepage www.brk-kinderhaus.de. Hier finden Sie eine Auflistung der für das Kindergartenjahr geplanten Schließtage und Schließzeiten.

2.3 Mahlzeiten im BRK-Kinderhaus

Zur gemeinsamen Brotzeit bringen die Kinder ihre abwechslungs-reich gefüllten Brotzeitdosen von zu Hause mit. Getränke erhalten alle Kinder in der Einrichtung.

Unser Bäckermeister und Hobbykoch Christian kocht an allen Wochentagen frisch für uns. Er gestaltet die jeweiligen Mahlzeiten abwechslungsreich und nach den Richtlinien der Deutschen Gesellschaft für Ernährung (DGE).

Bis Donnerstagnachmittag der Vorwoche kann das Essen für die Kinder tageweise bestellt werden und kostet pro Mahlzeit 2,50 € inklusive Salat und/oder Nachspeise. Ab- oder Nachbestellungen nimmt das BRK-Kinderhausteam bis 8.30 Uhr jeden Morgen telefonisch in der jeweiligen Gruppe entgegen.

Am Nachmittag stehen unseren Kindern frisches Obst, Gemüse und Milchprodukte zur Verfügung, welches wir über das „Bayerische Schulfruchtprogramm“ mit finanzieller Unterstützung der Europäischen Gemeinschaft vom Hutzelhof kostenfrei erhalten. Außerdem nehmen wir Spenden der Familien, in die dafür vorgesehenen „Obstkörbe“ der einzelnen Gruppen, gerne entgegen.

2.4 Tagesablauf

Uhrzeit	Krippe	Kindergarten	Hort
5.30 Uhr bis 7.45 Uhr	Frühdienst Sammeln in der „Knallerbsengruppe“
7.45 Uhr bis 8.30 Uhr	Ankommen der Kinder Freispielzeit offene Gruppen	Ankommen der Freispielzeit
8:30 Uhr bis ca.9.00 Uhr	Morgenkreis	Morgenkreis
9.00 Uhr bis ca. 9:30 Uhr	Hygienegang Gemeinsame Brotzeit	Hygienegang Gemeinsame Brotzeit
10.00 Uhr bis 12.00 Uhr	pädagogische Angebote	pädagogische Angebote
11.30 Uhr bis 12.00 Uhr	Hygienegang Gemeinsames Mittagessen Schlafenszeit für viele Kinder (je nach Bedarf)
12.15 Uhr bis 12.45 Uhr	—	Hygienegang Gemeinsames Mittagessen	Ankommen der ersten Kinder Freispielzeit
12.45 Uhr bis 14.00 Uhr	—	Ruhezeit, Freispielzeit
12.45 Uhr bis 13.30 Uhr	—		Hygienegang Gemeinsames Mittagessen
13.30 Uhr bis 14.30 Uhr	—		Hausaufgabenzeit
14.00 Uhr bis 17.00 Uhr	Nachmittagskreis Freie Angebote Kleine gemeinsame Brotzeit   Bewegungsaktivitäten	Freie Angebote Portfolioarbeit Kleine gemeinsam Brotzeit   Bewegungsaktivitäten	Freispiel und geleitete Angebote   Bewegungsaktivitäten
17.00 Uhr bis 21.00 Uhr	Spätdienst Sammeln in der Frechdachsgruppe (pädagogische Angebote und das Aufgreifen der Thematik am Vormittag, gemeinsames Abendessen).            Der Hort schließt um 18.00 Uhr

2.5 Anmeldung – Erstkontakt, Aufnahmegespräch

Sie sind auf der Suche nach einer für Ihr Kind und Sie geeigneten Betreuungseinrichtung?

Rufen Sie uns sehr gerne jederzeit an. Wir vereinbaren einen Besichtigungstermin, Sie erhalten von uns das in Bayreuth gängige Anmeldeformular (auch auf unserer Homepage www.brk-kinderhaus.de erhältlich) und wir nehmen uns Zeit für Ihre Fragen! 0921/403-463

Den allgemeinen Anmeldetermin für Bayreuther Kinderbetreuungseinrichtungen, ca. Anfang Februar, mit Start zum September eines jeden Jahres entnehmen Sie bitte der örtlichen Presse oder ebenfalls unserer Homepage.

Wir bieten außerdem jedes Jahr im Januar einen Tag der offenen Tür an. Hier besteht für interessierte Familien die Möglichkeit die Einrichtung und das pädagogische Team kennen zu lernen.

Bitte melden Sie mit Hilfe des Anmeldebogens ausschließlich in der Einrichtung an, die für Sie als erste Wahl in Betracht kommt. Die Anmeldung in Ihren angegebenen Alternativeinrichtungen übernimmt dann Ihre Prioritäteneinrichtung zuverlässig für Sie – diese Regelung gilt für alle Kinderbetreuungseinrichtungen in der Stadt Bayreuth!

2.6 Betreuungsvertrag und Anlagen

Sobald Sie sich für unsere Einrichtung entschieden haben und wir Ihnen auch einen Betreuungsplatz zum gewünschten Eintritt geben können, erhalten Sie alle erforderlichen Vertragsunterlagen. Beim Ausfüllen dieser Unterlagen sind wir Ihnen selbstverständlich sehr gerne behilflich. Bitte beachten Sie, dass auf dem Vertrag und den Anlagen alle erforderlichen Unterschriften gesetzt werden und Sie möglichst genau die benötigten Betreuungszeiten samt Stundenbuchung angeben.
Wir möchten Sie an dieser Stelle auch auf unsere 3 monatige Kündigungsfrist hinweisen.

2.7 Eingewöhnungszeit und Transition (Übergang Krippe – Kindergarten oder Kindergarten – Schule/Hort)

Mit den Vertragsunterlagen erhalten Sie eine Information zur Eingewöhnung. Planen Sie für Ihren Krippenplatz bitte 4 Wochen Eingewöhnungszeit für Sie selbst und Ihr Kind ein. Wir unterstützen Sie dabei!
Vor dem Übergang von der Krippe zum Kindergarten findet ein Übergangsgespräch statt und wir begleiten Sie und Ihr Kind behutsam dabei, vom kleinen Krippenkind zum großen Kindergartenkind zu werden. Gerne gestalten wir diese Eingewöhnung so, dass Ihr Kind diesen Veränderungsprozess mit unserer Unterstützung gut durchlaufen kann ohne dass Sie persönlich involviert sein müssen. Selbstverständlich halten wir Sie dabei zu jeder Zeit über den Entwicklungsstand Ihres Kindes auf dem Laufenden.

2.8 Beitragsregelung und Zahlungsbedingungen

Die Abrechnung der Regelzeiten (7.00 Uhr bis 17.00 Uhr) erfolgt gemäß der Vereinbarung zwischen der Stadt Bayreuth und den Bayreuther Kindertagesstätten zu einem für alle Einrichtungen festgesetzten Betrag.

Die Sonderzeiten (5.30 Uhr bis 7.00 Uhr und 17.00 Uhr bis 21.00 Uhr) sind regulär mit zu buchen.

Für die Nutzung der Sonderzeiten fallen zusätzliche Kosten an, welche rückwirkend berechnet und in Rechnung gestellt werden. Die Abrechnung erfolgt je angefangene halbe Stunde.

Die Preise entnehmen Sie bitte unserer Homepage.

Bei Mitarbeitern unserer Kooperationspartner erfolgt die Abrechnung der Sonderzeiten direkt mit dem Arbeitgeber.

3. Kooperationsgedanke und Vorteile für Unternehmen

Kooperationen zwischen dem BRK-Kinderhaus und Institutionen, Kliniken, Behörden und Betrieben, welche die Notwendigkeit der Unterstützung ihrer Mitarbeiter erkannt haben, sind größtenteils schon wesentlicher Bestandteil des Geschäftskonzepts.

Für das BRK-Kinderhaus bedeutet dies eine beständige Finanzierungsquelle für das erweiterte und somit kostenaufwendigere Betreuungsangebot – gleichzeitig jedoch auch den „direkten Draht“ zu denjenigen Betrieben und Einrichtungen, die auf zeitlich flexible Mitarbeiter angewiesen sind und auf deren Wünsche wir besonders eingehen möchten.

Für Sie als Arbeitgeber, der seinen Mitarbeitern aktive Unterstützung bei der Vereinbarkeit von Beruf und Familie bietet, steigt die Attraktivität für Fachkräfte außerordentlich, wenn Sie Ihren Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern sichere Kinderbetreuungsplätze bieten können. Und nicht zuletzt wird die Attraktivität des Standortes Bayreuth gesteigert.

Förderung der Vereinbarkeit von Beruf und Familie
– bedarfsgerechte Öffnungszeiten (5.30 Uhr bis 21.00 Uhr)
– erweiterte Ferienbetreuung für Geschwisterkinder
– Bedarfsdeckung insbesondere für den medizinisch-pflegerischen Bereich (Kliniken, Pflegeeinrichtungen), Handel und Schichtdienst
– in Planung: Babysitter-Service – Ausbildung & Vermittlung, Wochenend- und Nachtbetreuung
– in Planung: Tagesmutter-Kooperation

4.1 Krippe 1 „Kichererbsen“ und Krippe 2 „Knallerbsen“ – teiloffenes Konzept

Um einen passenden Gruppennamen zu finden, haben wir die Krippenkinder längere Zeit beobachtet und schließlich zwei Namensvorschläge in die engere Wahl genommen. Bei unserem ersten Elternabend konnten sich die anwesenden Eltern für einen Namen entscheiden. Seitdem sind wir die Knallerbsen und die Kichererbsen.
Für insgesamt 24 Krippenplätze bietet das Kinderhaus täglich ein warmes Essen und viel Platz zum Spielen, Entdecken und Entspannen. Durch das teiloffene Konzept haben die Kinder die Möglichkeit das gesamte Krippenteam und die anderen Kinder kennenzulernen. Gemeinsam erforschen sie die Räume, entdecken die direkte Umgebung des Kinderhauses und zeigen viel Freude beim Spielen im Garten oder in dem Turn- und Bewegungsraum.

Bei den Knallerbsen steht die Bewegung im Vordergrund. Dementsprechend ist der Gruppenraum ausgestattet. Podeste, ein 3 in 1 Bewegungsschrank, kleine Ecken und Nischen laden zum Klettern und Erobern ein. Die Bewegung wird in den Tagesablauf integriert. Es finden regelmäßige Spaziergänge statt und zugleich werden Musik- und Bewegungsspiele angeboten.
Bei den Kichererbsen stehen die Musik und Selbstwahrnehmung im Vordergrund. Das Singen und Musizieren mit Orffinstrumenten ist ein fester und wichtiger Bestandteil unseres Tagesablaufs. Außerdem bietet die Raumausstattung viele Möglichkeiten, die auditive und visuelle Wahrnehmung zu fördern. Bewegliche Wandelemente und ein Wandspiegel laden zum Ausprobieren, Experimentieren und Entdecken ein. Daneben befindet sich auch eine Kuschelhöhle zum Entspannen und Zurückziehen.

Um die besonderen Momente der Krippenzeit festzuhalten, führen wir Portfolioordner. Lieder, Bastelarbeiten, besondere Anlässe, Geburtstage, die ersten Schritte, das erste Wort werden durch Bild und Schrift dokumentiert, sodass Entwicklungsschritte sichtbar werden. Zugleich ist der Portfolioordner eine schöne Erinnerung an die Krippenzeit.
Gerade in den ersten drei Lebensjahren sind eine enge Zusammenarbeit mit den Eltern und eine gute Elternpartnerschaft sehr wichtig und gewinnbringend. Dies geschieht durch regelmäßige Elterngespräche, gemeinsame Portfolioarbeit, Einbeziehen der Eltern bei Festen und Feierlichkeiten und dem täglichen Austausch bei Tür- und Angelgesprächen.
Für weitere Informationen kontaktieren Sie gerne das Krippenteam der Knallerbsen unter 0921/403466 oder das der Kichererbsen unter 0921-403-465.

4.2 Kindergarten – Gruppe 1 „Schlitzohren“

Mit Hilfe einer demokratischen Abstimmung kamen wir 2015 zu unserem Gruppennamen ‚Schlitzohren‘.
Zur Auswahl standen vier Vorschläge. Die Kinder durften jeweils eine Stimme in Form eines Abstimmsteins vergeben. Nach der gemeinsamen Auszählung lautete das Endergebnis, dass wir ab sofort „Schlitzohren“ heißen.
Für 25 Kindergartenkinder bieten wir täglich eine ausgedehnte Freispielzeit. Während dieser Zeit können die Kinder frei wählen, wo, womit und mit wem sie spielen. Natürlich gibt es auch einen gemeinsamen Morgenkreis, eine gemeinsame Frühstückszeit sowie verschiedene pädagogische Angebote im kreativen, pädagogischen, motorischen, hauswirtschaftlichen und musikalischen Bereich.
Für die Vorschulkinder findet bei uns eine gezielte Vorbereitung auf die Schule statt. Wir kooperieren mit den Grundschulen, die zu unserem Einzugsbereich gehören, sowie mit der Montessorischule Bayreuth.
Für weitere Informationen sind wir Schlitzohren jederzeit unter 0921-403-467 erreichbar.

4.3 Kindergarten – Gruppe 2 „Frechdachse“

Seit September 2015 gibt es nun die „Frechdachse“. Im Vorfeld der Namensgebung wurden drei Namensvorschläge gesammelt, die den Eltern beim Kennenlernnachmittag vorgestellt wurden. Da der Name zu den anderen Gruppennamen passen sollte, war die Mehrheit für „Frechdachse“.

Wir sind eine Kindergartengruppe mit inklusivem Ansatz, die auf max. 20 Plätze ausgelegt ist, um auch Kindern mit erhöhtem Förderbedarf zu jeder Zeit bestmögliche pädagogische Betreuung bieten zu können. Wir betreuen Kinder im Alter von 2,5 Jahren bis zum Schuleintritt. Unser Gruppenteam setzt sich zusammen aus zwei Erzieherinnen, einer Heilerziehungspflegerin sowie einer Kinderpflegerin, die am Nachmittag unsere Gruppe unterstützt und für den Spätdienst im BRK-Kinderhaus zuständig ist. Die Zusammenarbeit mit der Frühförderung, dem Fachdienst, den Schulen, Ergotherapeuten, Logopäden sowie Psychologen ist für unsere tägliche Arbeit sehr wichtig und bedeutsam. Elternarbeit ist ein fester Bestandteil unserer Arbeit. Feste Strukturen in unserem Tagesablauf helfen den Kindern sich zu orientieren und geben ihnen Sicherheit. Unsere Kleingruppen („Kleine Frechdachse“ und „Große Frechdachse“) bieten die Möglichkeit, die Kinder mit interessen- und altersorientierten pädagogischen Angeboten optimal zu unterstützen und zu fördern. Mit den Kindern gestalten wir gemeinsam ihre Portfolioordner (Dokumentationsmappen) um die Zeit im Kindergarten bildlich festzuhalten. Außerdem werden Fingerspiele, Lieder, Bastelarbeiten, Geburtstagfeste usw. in den Portfolioordern gesammelt. Wöchentlich findet am Donnerstag die Vorschule gruppenübergreifend mit den Schlitzohren statt. Für weitere Informationen stehen wir jederzeit unter der Telefonnummer 0921-403-469 zur Verfügung.

4.4 Hort „Stadtpiraten“

Seit Anfang Oktober 2015 trägt die Hortgruppe den Namen „Stadtpiraten“. In einer Kinderkonferenz wurde der Name einstimmig aus drei Vorschlägen von den Schülern ausgewählt. Für derzeit 6 Hortkinder und 10 Ferienhortkinder bietet unsere Einrichtung täglich ein warmes Mittagessen, Betreuung und Unterstützung bei den Hausaufgaben sowie ein abwechslungsreiches Freizeitangebot, vor allem in den Ferien. Dazu gehören: Holzarbeiten im Atelier, Feste und Feiern, gemeinsame Unternehmungen in der Innenstadt wie z.B. Museumsbesuche, sowie Ausflüge in die Natur, in Freizeit- und Tierparks.

Die Horträume: Im Januar 2016 war die Hortgruppe in ihren neuen Hortraum umgezogen. Dort war vormals das Atelier gewesen. Nachdem hängende Steckdosenwürfel und Werkbänke entfernt worden waren, konnte sich die Gruppe auf 27 qm gemütlich einrichten. Die Kinder können sich jederzeit auf die bequeme Couch zurückziehen, Looparmbänder am kleinen Tisch anfertigen, Gesellschaftsspiele spielen oder sich mit vielen Lego- und
Playmobilspielsachen am Boden ausbreiten.

Nach dem gemeinsamen Mittagessen (von ca. 12.30 Uhr – 13.15 Uhr) findet die Hausaufgabenzeit bis ca. 14.30 Uhr statt. Dazu dürfen die Schüler das Personalzimmer nebenan mit nutzen, wo jedes Kind seinen eigenen Platz findet. Die Computer dürfen die Kinder auf Anfrage unter Aufsicht für schulische Arbeiten (z.B. Recherchen) nutzen. Freitags werden im Hort keine Hausaufgaben erledigt. Dieser Tag soll dazu dienen, mit den Kindern interessenbezogenen Tätigkeiten nachzugehen. Der sich in Krippe und Kindergarten schon deutlich gefüllte Portfolioordner (Dokumentationsmappe) wird auch im Hort weiter geführt.
Für weitere Informationen kontaktieren Sie gerne unser Hortteam unter 0921 / 403 468.

4.5 Ferienhort

Die Gestaltung der langen Ferienzeiten der Schulkinder stellt Eltern oftmals vor Probleme. Deshalb bietet unsere Einrichtung während der bayerischen Schulferien zuverlässig die Betreuung Ihrer Kinder an. Rechtzeitig vor Beginn der jeweiligen Ferien erhalten die Kinder das aktuelle Ferienprogramm des BRK-Kinderhauses, zu dem Sie Ihr Kind anmelden können.

Unsere Ferienangebote könnten zum Beispiel sein:
– Halloweenwoche mit entsprechenden kulinarischen Angeboten, Kreativwerkstatt und abschließender Party
– Museums- und Institutionsbesuche (Nordbayerischer Kurier, Uni Bayreuth u.v.m.)
– Gemeinsames Kochen und Backen nach Wunsch der Kinder
– Ausflüge z.B. zum Indoor- und Abenteuer-spielplatz, Töpferei, Minigolf…

4.6 Früh- und Spätdienstgruppe

Unsere Einrichtung bietet überaus lange Öffnungszeiten an. Neben der hauptsächlichen Betreuungszeit zwischen 7:00 Uhr um 17:00 Uhr gibt es sogenannte Randzeiten, die bei Bedarf zusätzlich gebucht werden können, in der Frühdienstgruppe zwischen 5.30 Uhr und 7.00 Uhr und am Abend in der Spätdienstgruppe zwischen 17.00 Uhr und 21.00 Uhr.
Erfahrungsgemäß werden diese Zeiten nur bei tatsächlich bestehender Notwendigkeit genutzt und es sind nur einzelne Kinder oder kleine Gruppen von Kindern im BRK-Kinderhaus.

Am frühen Morgen nutzen die Kinder nach dem Ankommen die Zeit sehr gerne, um mit der Erzieherin noch ausgiebig zu kuscheln und in angenehmer Ruhe ein Bilderbuch anzusehen. Aber natürlich ist genauso Raum zum Spielen, Singen, Tanzen und Toben, für kreative Betätigung und für ein erstes kleines Frühstück. Treffpunkt für die Frühdienstgruppe sind die Räume der Knallerbsen-gruppe, der Krippengruppe im Erdgeschoss, von wo aus ab 7.45 Uhr die Kindergartenkinder von ihren jeweiligen Erzieherinnen abgeholt werden, um in ihre eigene Gruppe zu gehen.

Auch am Abend ist, bis die Kinder langsam wieder zur Ruhe kommen, allerhand Abwechslung geboten. Unsere Spätdienstgruppe trifft sich um 17.00 Uhr im ersten Stock in der Kindergartengruppe der Schlitzohren. Auf dieser Ebene steht den Kindern neben einem multifunktionalen Gruppenraum auch die Turnhalle zur Verfügung. So wird gemeinsam mit den Kindern entschieden, ob der Abend beim Klettern, Ballspielen oder im Bällebad verbracht wird oder ob man gemeinsam kreativ wird, einen Kuchen für den nächsten Tag backt oder auch in Ruhe eine CD anhört, während man sich gemütlich ins Sofa kuschelt. Gegen 18.00 Uhr gibt es Abendessen, welches die Kinder von zu Hause mitbringen. Gerne bieten wir auch die Möglichkeit der Bestellung einer Abendbrotzeit über unseren BRK-Ruhesitz.
Die Spätdienstgalerie im Foyer des ersten Stockwerkes bietet unseren interessierten Eltern die Möglichkeit, die kreativen Werke ihrer Kinder zu bestaunen. Weiterhin wird dort neues Liedgut ausgestellt oder auch die Kopiervorlage eines Gedichtes oder einer Geschichte angebracht.

Personal: Alle Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter, die in den Randzeiten tätig sind, arbeiten auch während der regulären Öffnungszeiten anteilig mit. Dadurch und durch intensive Kontakte zwischen den verschiedenen Gruppen im Haus ist gewährleistet, dass auch die die Randzeiten abdeckenden Personen den Kindern bekannt und vertraut sind.
Für die Abdeckung unseres Frühdienstes rotiert unser Team. Insgesamt drei unserer pädagogischen Mitarbeiterinnen arbeiten abwechselnd im Frühdienst.
Am Abend treffen unsere großen und kleinen Kinder immer auf unsere Spätdienstmitarbeiterin. So ist – was gerade im Krippenbereich wichtig ist – gewährleistet, dass die Kinder eine feste Bezugsperson antreffen, wenn sie am Abend oftmals schon ein wenig müde vom langen Tag sind.

Übergabe: Für die Übergabe der Kinder stehen uns, neben dem direkten Gespräch der bisherigen Betreuungskraft mit der übernehmenden, unsere Gruppenbücher zur Verfügung. Hier tragen wir die Kinder betreffende Informationen ein, die uns die Eltern oder auch das Team aus Früh- und Spätdienst mitteilen, z. B. Kind X benötigt neue Wechselkleidung oder Kind Y wird heute von der Oma angeholt. So ist gewährleistet, dass alle wichtigen Informationen sicher dokumentiert sind, die übernehmen-den Mitarbeiter/innen umfassend informiert sind und diese Informationen zuverlässig auch an die Eltern weitergeben können.

Die Erfahrung sagt uns: Mag die Vorstellung von „Schichtarbeit-Zeiten“ für Kinderbetreuung auch seltsam sein – die Kinder gewöhnen sich sehr schnell an die Abläufe und genießen es, die Mitarbeiter/innen im Früh- und Spätdienst quasi exklusiv für sich und die wenigen anderen Kinder zu haben und diese so sehr intensiv auf die Bedürfnisse und Wünsche der Kinder eingehen können.

5.1 Raumkonzepte

Unsere Einrichtung bietet den Kindern vielseitige Möglichkeiten, sich aktiv, kreativ und persönlich zu entfalten. Auch unsern Eltern und Besuchern sowie dem pädagogischen Personal stehen diverse Räumlichkeiten für Pausenzeiten, Entwicklungsgespräche und ihre Dokumentation zur Verfügung.
Auf insgesamt drei Etagen spielt sich das tägliche Leben des BRK-Kinderhauses ab.

Erdgeschoss

Im Erdgeschoss findet man einen großzügigen und farbenfrohen Eingangsbereich vor. Hier finden Eltern an einem großen Memoboard wichtige Informationen das ganze Haus betreffend, z.B. Speisepläne, Ferienschließ-zeiten, Mitteilungen des Elternbeirates uvm. Von dort aus gelangt man auch zum Technik- und Putzraum sowie zur Personaltoilette.
Als inklusive Einrichtung wurde beim Umbau des alten städtischen Krankenhauses auf Barrierefreiheit geachtet. Mithilfe eines Fahrstuhls wird so auch Rollstuhlfahrern der uneingeschränkte Zutritt in alle Räumlichkeiten ermöglicht. Eine rollstuhlgerechte Toilette ist ebenfalls vorhanden. In diesem Raum besteht für Eltern und Besucher auch die Möglichkeit, ihre Kleinsten zu wickeln.
Durch eine Glastür gelangt man in den Krippenbereich. Hier ist direkt auf der linken Seite das Büro der Einrichtungsleitung zu finden. Bei Fragen und Anliegen werden Sie hier jederzeit freundlich empfangen.
1. Obergeschoss

Im ersten Stock unseres Hauses befindet sich die große Gemeinschaftsküche mit Getränkelager. Perfekt ausgestattet mit großem Umluftkühlschrank, extra breitem Herd, einer Industriespülmaschine und sehr viel Stauraum für Küchenutensilien, bietet sie unserem Koch Christian alle erdenklichen Möglichkeiten der kulinarischen Entfaltung.

Der sich ebenfalls auf dieser Ebene befindende Turn- und Bewegungsraum lässt Kinderherzen höher schlagen. Ihre motorischen Fähigkeiten können sie sowohl beim Spielen im Bällebad, Klettern an der Sprossenwand, Schwingen an der Schwingbalken-anlage oder beim Entdecken unseres Rhythmik-wagens unter Beweis stellen und stetig verbessern.
Bei Veranstaltungen wie zum Beispiel Elternabenden, Veranstaltungen, Festen und Feierlichkeiten wird unser Turn- und Bewegungsraum zum Multifunktionsraum.

Im angrenzenden Nebenraum finden weitere Kleingeräte und andere Materialien ihren Platz. Regale sorgen für die notwendige Ordnung.
So werden hier beispielsweise auch die Schlafmatten der Kindergartenkinder aufbewahrt, die noch einen Mittagsschlaf benötigen.

Gleich neben der Turnhalle stehen Erwachsenentoiletten zur Verfügung, die bei Veranstaltungen im Turn- und Bewegungsraum von unseren großen Gästen genutzt werden.

Angrenzend gelangt man in die Kindergartengruppe der „Schlitzohren“. Noch vor dem Eingang befindet sich das Memoboard, an dem alle die Kindergartengruppe betreffenden Informationen zu finden sind.
Der großzügige Spielflur wird hier ebenfalls als weiterer Spielraum genutzt und zugleich findet jedes Kind hier auch seinen Garderobenplatz.
Die Räumlichkeiten der Schlitzohren teilen sich in einen Haupt- und einen Nebenraum auf. Während der Nebenraum in verschiedene Lern- und Spielecken unterteilt ist und überwiegend für Spiele in Kleingruppen dient, finden im freundlich eingerichteten Hauptraum die Mahlzeiten, Brettspiele am Tisch und Lesestunden auf dem gemütlichen Sofa statt.
Ausreichend Tische bieten Platz für alle Kinder zum Brotzeitmachen, Basteln und für Kreativ- und Gesellschaftsspiele. Auf dem Bauteppich im Nebenraum können kleine Architekten ihrer Phantasie freien Lauf lassen. Für selbstgebastelte Werke und persönliche Utensilien stehen jedem Kind Eigentumsfächer zur Verfügung.
Eine Küche mit Umluft-Kühlschrank, Elektroherd und viel Stauraum ist ebenfalls vorhanden und dient als Plätzchenbackstube und Lehrküche.
Die Kindertoiletten mit Waschmöglichkeiten grenzen direkt an den Hauptraum an. Für unsere kleineren Schlitzohren wurde in diesem Raum eine kleine Wickelmöglichkeit geschaffen und alle Kinder finden hier ihre Handtücher.

2. Obergeschoss

Im zweiten Stock unseres Hauses haben die „Stadtpiraten“ (Hortkinder) und die Kindergartengruppe „Frechdachse“ ihr Zuhause. Im Raum links nach der Glastür befindet sich ein großer Lagerraum mit vielen Regalen für Bastelmaterialien, Spielsachen und andere Dinge, die im Moment nicht in den Gruppen gebraucht werden. Dahinter befindet sich ein kleiner Raum für die Waschmaschine, den Trockner und den Putzwagen der Reinigungskraft.

Das Personalzimmer, welches sich ebenfalls im zweiten Stock befindet, dient dem pädagogischen Personal als Teambesprechungs- und Pausenraum und wird von den Hortkindern zur Erledigung der Hausaufgaben genutzt. Zwei Computer, ein Kopierer und Regale mit Fachliteratur stehen dem Personal hier zur Verfügung.

Sowohl vom Personalzimmer als auch vom Flur aus hat man Zugang zum Hortraum. Der Raum ist wohnlich und gemütlich eingerichtet und bietet den Hortkindern einen ruhigen Platz für den Nachmittag. Außerdem können sich die Kinder nach einem anstrengenden Schultag auf der Couch ausruhen.

Einen Raum weiter findet man das Atelier. Hier befinden sich zwei Werkbänke, ein Werkzeugschrank, sowie Bastelutensilien und Farben.

Am Ende des langen Spielflures betritt man das Reich der „Frechdachse“. Der Raum ist in verschiedene Spielbereiche unterteilt. Zudem grenzt an den großen Gruppenraum ein kleines Nebenzimmer, das für den Morgenkreis und zum Spielen und Basteln genutzt wird.
Die Toiletten für Hort- und Kindergartenkinder können vom Flur aus betreten werden. Selbstverständlich wurde hier auf eine Raumaufteilung für Mädchen und Jungen geachtet sowie die Höhe der Toiletten und Waschbecken für beide Altersgruppen angepasst. Die Garderobe der Hort- und Kindergartenkinder ist, wie bei allen Gruppen unseres Hauses, ebenfalls im Flur untergebracht.

3. Obergeschoss

Im dritten Stock befindet sich die Technik unseres Hauses. Neben der Lüftungsanlage sind hier auch die zentrale Steuerung der Brandmeldeanlage, die RWA Steuerungseinheit und der Datenschrank zu finden.
Über das gesamte Stockwerk erstreckt sich der geräumige Dachboden, der bei Bedarf noch ausgebaut werden kann.

In unserem gemütlich eingerichteten Elternzimmer finden alle Eltern während der Eingewöhnungszeit ihrer Kinder interessante Broschüren, bereitgestellte Getränke und einen Ort der Rückzugsmöglichkeit. In dieser Atmosphäre finden zudem vertrauensvolle Entwicklungs- und Aufnahmegespräche statt.

Durch den langen Spielflur, in dem sich auch die Garderoben unserer Kleinsten befinden, gelangt man in die beiden Krippengruppen. Wichtige Informationen, die die jeweilige Gruppe betreffen, werden auf Memoboards mitgeteilt.

Schwerpunkt des Gruppenraumes der Knallerbsen (Krippe 2) liegt durch seine vielfältigen Funktionsmöbel auf der Bewegung und Aktivität der Kinder. Neben einer großen Podestlandschaft finden sich hier auch Kletter- und Kuschelschränke, eine Kinderküche, ein Spiegelschrank, ein Bücherwagen und ein Schubladenschrank für die Unterbringung der vielen kleinen und großen Spielsachen.
Vom Gruppenraum aus geht es in den gemütlichen Schlaf- und Ruheraum, der mit drei Krippenstockbetten und sechs Gitterbettchen ausgestattet ist. Somit wird allen kleinen „Knallerbsen“ eine eigene Schlafmöglichkeit geboten.

Die beiden Krippengruppen sind durch den gemeinsam zu nutzenden Waschraum mit großer Wickelanlage und Dusche miteinander verbunden. Kleine Toiletten, eine Waschlandschaft und für jedes Kind bereitgestellte Handtücher runden das Ganze ab.

Beim Raumkonzept der Krippengruppe 1 (Kichererbsen) wurde Wert auf Musikalität und Rückzugsmöglichkeit gelegt. Die Funktionsschränke bieten dafür reichliche Möglichkeiten, diese mit allen Sinnen zu genießen und auszuprobieren. Ob es nun durch den Tunnelschrank mit Ausguck krabbelt, die Sinneselemente an der Wand aktiv nutzt oder sich in die Kuschelhöhle zurückzieht bleibt jedem Kind überlassen.
Auch im Schlafraum der Kichererbsen mit seiner zum Kuscheln einladenden Schlafburg und den Gitterbettchen für die Kleinsten finden 12 Kinder für ihre täglichen Schlafeinheiten Platz.

Jeder Krippengruppe steht auch eine voll ausgestattete Küche mit Kühlschrank, Backofen und Herd zur Verfügung, sodass jederzeit nach Herzenslust mit den Kindern gebacken und gekocht werden kann.

5.2 Außenspielflächen

Unseren insgesamt 74 Kindern stehen zwei Spielplätze zur Verfügung. Der kleinere Spielbereich liegt direkt an der Stirnseite unseres Hauses. Er ist primär für die Kinder der beiden Krippengruppen bestimmt. Hier finden die Kinder eine Nestschaukel, ein Holzhäuschen mit integrierter Sandkiste, eine viersitzige Federwippe und eine Riesen-Schneckenmurmelbahn vor.

Den wesentlich größeren Teil der Außenspielfläche, gegenüber dem BRK-Kinderhaus gelegen, nehmen insbesondere unsere Kindergarten- und Hortkinder in Beschlag.
Aber nicht nur die Kinder sollen diesen Bereich nutzen und davon profitieren. Auch die Bewohner des Seniorenheims möchten wir einladen, unsere Gärten jederzeit zu besuchen und einige der Spielgeräte für sich zu entdecken. So ist zum Beispiel im großen Garten eine Vogelnestschaukel aufgestellt, die sicher auch unseren Senioren Spaß bereiten kann.

Es werden noch weitere Spielgeräte, Aktionsbereiche, Wahrnehmungsecken etc. folgen, die Jung und Alt gleichermaßen nutzen können. Dabei sind der Verwendung keine Grenzen gesetzt.
Ein extra breiter Rundweg im großen Garten lädt nicht nur die Kinder ein, auf diesem mit Bobbycars und Laufrädern kleine Rennen zu starten.
Die Breite wurde auch für Rollstuhlfahrer und Gehwagen angepasst und geteert und ist somit wieder für Jedermann gleichermaßen gut geeignet.

Der sehr alte Baumbestand wurde selbstverständlich ebenfalls berücksichtigt und aufgewertet. Um die Bäume herum entstand ein großes Spielhaus, welches man über Balancierbalken und allerlei Klettermöglichkeiten erreichen kann.

Am Gartenzaun finden sich selbst gestaltete Insektenhotels wieder. Denn auch unsere fliegenden Nachbarn sind in unserem Garten immer herzlich willkommen. Demnächst sollen noch ein Beereneck und ein Hochbeet entstehen.

Um den Garten in Sommer und Winter, tagsüber und abends gleichermaßen nutzen zu können, wurden bereits bei der ersten Gestaltung Kabel für die Außenbeleuchtung verlegt. Die Leuchtkörper werden bald folgen.
Auch Wasser- und Abwasserrohre liegen zum Anschluss im vorderen Gartenbereich bereit. Und seit Herbst 2016 steht hier nun ein rund 65 qm großes Gartenhaus mit kleiner Küche, Toiletten und Wickelmöglichkeit. In den Sommermonaten wird es dann auch die Möglichkeit geben, im Freien zu frühstücken. Wir freuen uns schon heute über diesen neuen Knotenpunkt für unsere Kinder und die benachbarten Senioren.

Das Projekt „Außengelände“ verschlingt Unsummen von Geldern. Wir sind auf einem guten Weg und werden in kleineren und größeren Bauabschnitten unserem Traum vom „Mehrgenerationendorf“ jedes Jahr sicher ein kleines Stückchen näher kommen.

6 Grundlagen der pädagogischen Arbeit in Anlehnung an die 7 Grundsätze des Roten Kreuzes

Die Grundsätze des Roten Kreuzes und der Roter Halbmond Bewegung wurden von der XX. Internationalen Rotkreuzkonferenz 1965 in Wien proklamiert

6.1 Unser Menschenbild

Die sieben Grundsätze des Roten Kreuzes sind:

Menschlichkeit – wir dienen Menschen, aber keinem System.
Unparteilichkeit – wir versorgen das Opfer, aber genauso den Täter.
Neutralität – wir ergreifen die Initiative, aber niemals Partei.
Unabhängigkeit – wir gehorchen der Not, aber nicht dem König.
Freiwilligkeit – wir arbeiten rund um die Uhr, aber nie in die eigene Tasche.
Einheit – wir haben viele Talente, aber nur eine Idee.
Universalität – wir achten die Nationen, aber keine Grenzen.

Diese Grundsätze fließen in die tägliche Arbeit ein und spiegeln sich in unserer pädagogischen Haltung wieder.

Jedes Kind ist einzigartig und wertvoll. Es zeichnet sich durch sein Temperament, seine Stärken sowie individuelle Eigenschaften aus und hat ein Recht auf Entfaltung seiner Persönlichkeit.
Die Entwicklung des Kindes ist ein komplexes, individuell verlaufendes Geschehen.
Wir unterstützen und fördern jedes Kind kontinuierlich, individuell oder in Gemeinschaft in seiner Entwicklung und auf seinem Weg zur Schulfähigkeit. Um ein wertschätzendes Miteinander zu ermöglichen, ist es notwendig gemeinsame Wege zu beschreiten. Uns ist es wichtig, dass die Kinder Geborgenheit und Zusammengehörigkeit spüren.
Wir leben und lernen mit allen Kindern in einer aktiven Atmosphäre gegenseitiger Akzeptanz und Wertschätzung, Hilfe und Unterstützung. So werden sie selbstbewusst im gemeinsamen Spielen, Lernen und Leben.

6.2 Unsere Rolle als Pädagogen

„Bei der Erziehung muss man etwas aus dem Menschen herausbringen und nicht in ihn hinein.“
Friedrich Fröbel

Begleiter, Beobachter und Unterstützer

Bildung ist eine Eigenaktivität des Kindes. Deshalb können die pädagogischen Fachkräfte die Entwicklung des Kindes nur begleiten (z.B. Sprachentwicklung, Sauberkeitserziehung, Selbstständigkeit). Jedes Kind hat ein eigenes Lerntempo und einen Lernweg, den wir mit ihm gemeinsam gehen. Dabei beobachten wir genau den Entwicklungsstand des Kindes mit seinen Stärken und Schwächen und versuchen, es dementsprechend zu fördern und zu fordern. Wir achten dabei auf die Signale des Kindes. Bei Entwicklungsstörungen, die eventuell auftreten können, bieten wir gern unsere Hilfe an (z.B. vom Tür- und Angelgespräch über ausführliche Elterngespräche und Beratung bis hin zur Vermittlung an spezialisierte Fachdienste).

Beschützer

Wir wollen für die Kinder ein „sicherer Hafen“ sein, zu dem die Kinder immer mit ihren Wünschen, Problemen und Bedürfnissen kommen können und sich sicher sein können, dass sie ernst genommen werden. Die pädagogischen Fachkräfte gehen mit dem Kind eine positive Beziehung ein, die von Vertrauen und Wert-schätzung geprägt ist, und bieten ihm eine sichere Basis außerhalb der Familie. Nur wenn das Kind sich sicher und wohl fühlt, kann es sich öffnen und sich neuen Herausforderungen stellen.

Vorbild

Kinder suchen sich stets Vorbilder, an denen sie sich ausrichten. Sie übernehmen Haltung, Sprache, Einstellungen, alle Äußerlichkeiten.
Da wir positive Vorbilder für die Kinder sein wollen, versuchen wir stets in unserm Alltag Handlungen richtig vorzuleben und einen geduldigen und freundlichen Umgang mit allen Mitmenschen zu pflegen.
Darum ist es wichtig, die eigene Person ständig zu reflektieren und an der Konzeption neu auszurichten.

Ermöglicher, Herausforderer

Ziel ist es, dass die Kinder zu selbstständigen und selbstbewussten Menschen heranwachsen, die sich in einer sich ständig ändernden Welt zurecht finden und die für sich, aber auch für ihre Mitmenschen, Verantwortung übernehmen können. Deshalb helfen wir den Kindern, sich diese Fähigkeiten (z.B. selbständiges Denken und Handeln) anzueignen und auszubauen, um eigenständig ihr Leben planen zu können und neues Wissen zu erwerben.

7.1 Inklusion

Nach unserem Erachten bedarf es überhaupt keiner Diskussion darüber, ob wir inklusiv arbeiten
wollen / sollen / können oder nicht, denn:

Es ist doch vollkommen normal, verschieden zu sein!!!

Inklusion im BRK-Kinderhaus Bayreuth

Definition (aus: Aktion Mensch):

Inklusion heißt wörtlich übersetzt Zugehörigkeit, also das Gegenteil von Ausgrenzung. Wenn jeder Mensch – mit oder ohne Behinderung – überall dabei sein kann, in der Schule, am Arbeitsplatz, im Wohnviertel, in der Freizeit, dann ist das gelungene Inklusion.
Im Index für Inklusion aus England heißt es: „Inklusion zu entwickeln schließt ein, alle Formen von
Ausgrenzung zu reduzieren.“ Dabei gehe es um alle Kräfte und Barrieren, die einer „vollen
Partizipation“ entgegenwirken. Wenn wir uns mit „Inklusion“ beschäftigen, müssen wir also auf
Anzeichen von Exklusion, von Ausschluss und Ausgrenzung achten (aus: Körber-Stiftung).

Normal ist die Vielfalt

Bereits bei der Planung, das alte städtische Krankenhaus zum BRK-Kinderhaus umzubauen, berücksichtigte unser Träger einige wichtige Details, die ein Umsetzen des inklusiven Ansatzes ermöglichen sollten.
So gelangt man heute nach Fertigstellung der Baumaßnahmen beispielsweise barrierefrei zur Haustüre unseres BRK-Kinderhauses. Im Haus selbst befindet sich ein Aufzug, der auch dem Rollstuhlfahrer oder Gehbeeinträchtigten freien Zugang zu allen Stockwerken ermöglicht.
Im Erdgeschoss wurde zudem ein großzügiges rollstuhlgerechtes WC vorgesehen, sodass auch
die Beschäftigung eines gehbeeinträchtigten Mitarbeiters durchaus jederzeit möglich ist.

Wie sieht es in den Räumen der Kindertagesstätte aus?
Werden bestimmte Gruppen von Kindern ausgeschlossen?

Unsere Tagesstätte wird von Kindern unterschiedlichster Familien besucht:
Die Kinder kommen aus mittelloseren oder wohlhabenderen Familie, aus Familien mit höherem oder niedrigerem Bildungsabschluss, aus Familien mit mehreren Kindern, manche wachsen auch als Einzelkind auf, sie kommen aus Patchwork-Familien, aus eingewanderten Familien und aus Familien, die bereits seit Generationen in Deutschland ansässig sind.

Von einer Ausgrenzung oder einem Ausschluss bestimmter Gruppen
kann hier ganz sicher nicht gesprochen werden!

Warum ist Inklusion so wichtig und was bedeutet es konkret für unser BRK-Kinderhaus?

Wir Pädagogen im BRK-Kinderhaus sehen uns als Beauftragte für Bildung und Teilhabe, für gegenseitige Akzeptanz und für Wertschätzung.

Wir haben einen Bildungsauftrag!
Das bedeutet für das von Behinderung bedrohte Kind oder das Kind mit Behinderung, dass es sich nicht nur bei uns wohlfühlen soll und dabei sein darf, denn – Dabei sein ist NICHT alles!
Die Kinder sollen Bildung gemeinsam mit allen anderen, gesunden Kindern erleben und erfahren dürfen.

Wir schaffen die Möglichkeiten, in denen jeder seinen Beitrag leisten kann!
Wir finden Angebote, in denen jeder seinen Platz hat!
Wir stellen geeignetes, geschultes und sich immer weiterbildendes Personal zur Verfügung!
Wir nehmen die Eltern bei der Hand und helfen bei weiterreichenden Maßnahmen und der Beantragung von Mitteln!

Wir stehen Ihnen mit Rat und Tat zur Seite – immer!

Was haben die „anderen“ Kinder von der Inklusion? Was ist das Ziel?
In einer weiteren Definition von Inklusion kann man lesen, dass Einrichtungen so zu verändern sind, dass sie kein Kind aussondern. Für alle Kinder sollen Bildungsprozesse möglich sein!
Eine besondere finanzielle Förderung von Behinderung bedrohter Kinder und Kinder mit Behinderung und die dadurch gewährleistete personelle Höherbesetzung schließt schon von Grund auf eine Benachteiligung einzelner Kinder und/oder Gruppen aus. Sie schafft sogar noch mehr Möglichkeiten der Kleingruppenarbeit, der speziellen Förderung sowie der noch akkurateren Beobachtung aller Kinder. Ein Vorteil also für alle.

Ziele der Inklusion

Die Ziele der Inklusion sind klar – sie sind für alle Beteiligten:
– das Erlernen sozialer Kompetenzen
– gemeinsames Spielen
– vorurteilsfreies und soziales Miteinander

Inklusion kann gelingen!? Oder gibt es Barrieren beim Spielen und Lernen, die einige Kinder nicht oder schwer überwinden können?
Was geschieht, wenn ein Kindergarten- oder Hortkind einen besonderen Förderbedarf hat, um am BRK-Kinderhausalltag und der Gesellschaft teilhaben zu können?
Kinder, die eine Behinderung haben oder von einer Behinderung bedroht sind, sind im BRK-Kinderhaus herzlich willkommen. In enger Zusammenarbeit mit den Eltern und dem Antrag auf Eingliederungshilfe beim Bezirk Oberfranken bekommt das Kind einen integrativen bzw. im Hort einen sozialintegrativen Platz und wird ganzheitlich durch den Alltag begleitet.
Wir sehen Integration als einen wesentlichen Bestandteil der Inklusion, denn bei allen Hilfen für Menschen mit Behinderung steht der Inklusionsgedanke der UN-Behindertenrechtskonvention im Vordergrund. (Folder „Mitten im Leben – Hilfen für behinderte Menschen“ Bezirk Oberfranken)

Neben einer achtsamen Begleitung durch den BRK-Kinderhausalltag, der Kooperation mit Fachdienst und Frühförderung, Logopäden, Ergotherapeuten und Psychologen haben das Kind und die Eltern die Möglichkeit, eine systemischen Begleitung durch eine systemische Beraterin wahrzunehmen. Die Begleitung umfasst eine systemische Beratung für Eltern und eine Begleitung für das Kind. Der Fokus liegt dabei auf der Suche nach Ressourcen sowie der Stärkung des Selbstwertgefühls und der sozial-emotionalen Entwicklung.
Die lösungsorientierte Sichtweise unterstützt das Kind und schließt all die Systeme mit ein, die eine Rolle spielen – Familie, Kindertagesstätte, Hort, Schule usw.
Weitere Informationen zur systemischen Begleitung für Kinder finden Sie unter: www.ichundmeinwegberatung.de Systemische Beratung – „Ich & mein Weg“ Anastasia Weinberg.

Sicher wird es immer wieder die eine oder andere Barriere zu überwinden geben, aber mit Leidenschaft, Selbstverständnis, Toleranz, Akzeptanz und Gleichbehandlung sind auch diese Hürden leicht zu meistern:

„Was du entzünden willst, muss selbst in dir brennen!“
Augustinus von Hippo, 354 n. Chr.

7.2 Interkulturelle Erziehung und Integration

In unserem BRK-Kinderhaus gibt es eine Vielfalt an Kindern, Eltern und pädagogischen Fachkräften aus unterschiedlichen Herkunftsländern. Wir sehen es als unsere Aufgabe, den Kindern die Besonderheiten der verschiedenen Kulturen näher zu bringen und das Interesse für Mehrheitskulturen zu wecken.
Dazu veranstalten wir beispielsweise jedes Jahr kurz vor Weihnachten unser abendliches Lichter-glanzfest. Die Eltern bringen an diesem Abend für ein großes Buffet verschiedene internationale Speisen aus ihren Herkunftsländern mit (beispielsweise Bigos, Köfte, Pizzaecken, Couscous-Salat, französische Quiche, Falafel und noch mehr). Es gibt Getränke und die Turnhalle lädt als „Restaurant“ zum Verweilen in ungezwungener Atmosphäre und netten Gesprächen ein.
In den einzelnen Gruppen finden schöne Aktionen statt wie Bilderbuchkino, Singkreis, Basteln und Gestalten, Backstube usw. und die Kinder können mit ihren Eltern und Verwandten daran teilnehmen. Das ganze Haus erstrahlt in gedämpftem, harmonischem Licht und es herrscht eine ruhige und besinnliche, aber fröhliche Stimmung.
Das Fest hilft dabei, alle Kulturen zusammenzubringen, füreinander zu begeistern und Interesse zu wecken. Die Familien lernen sich untereinander besser kennen, es entstehen Gespräche zu den verschiedensten Themen und die Familien erfahren die kulinarische Vielfalt der einzelnen Länder.

Unser Ziel ist es, die Vielfalt an Kulturen zu nutzen und täglich aufzugreifen. Wir unterstützen die Kinder beim Aufbau einer eigenen Identität. Weitere interkulturelle Angebote im Tagesablauf sind:

– Lieder in vielen verschiedenen Sprachen
– Bilderbücher, die von Kindern aus anderen Ländern handeln (z.B. Flüchtlingsthematik)
– Begrüßung in anderen Sprachen
– Tischsprüche vor dem Essen in anderen Sprachen
– Welt- und Länderkarten ausstellen und gemeinsam mit den Kindern entdecken
– Kleidung und Gebräuche verschiedener Kulturen kennenlernen
– Internationale Gerichte mit den Kindern zubereiten und verzehren

und vieles mehr.

7.3 Pädagogische Schwerpunkte im BRK-Kinderhaus

Das BRK-Kinderhaus sieht sich dem Bayerischen Kinderbildungs- und Betreuungsgesetz verpflichtet und fördert seine Kinder in allen für die Entwicklung der Kinder sinnvollen, wichtigen und wertvollen Bereichen – und die Kinder in ihrer Gesamtheit, als Individuum und in ihrem Sozialsystem.

Dennoch haben auch wir Schwerpunkte in der pädagogischen Zielsetzung und Methodik, die „das Einzigartige“ bei uns ausmachen, die wir für besonders wichtig für alle Kinder halten und für die unsere Mitarbeiter/innen dem entsprechend auch speziell geschult sind.

7.3.1 Naturwissenschaft, Technik und Umwelt

Die frühkindliche Bildung in Naturwissenschaft und Technik wird von immer mehr Experten empfohlen und stellen wichtige Bausteine für die kindliche Entwicklung dar. Die Kinder erwerben spielerisch umfassendes Wissen über ihre Welt. Vor allem das „Selber Tun“ und Experimentieren hilft, ihre Umwelt zu begreifen und zusätzliche Motivation zu erzeugen. Grundsätzlich bleiben Versuche und Experimente, die aus dem Alltags-bereich der Kinder kommen und von ihnen auch selbst durchgeführt werden, nachhaltiger im Gedächtnis als Bücher, Fernsehsendungen und Computerprogramme.

Kinder sind neugierig, wollen wissen, verstehen und ausprobieren. Diesen Forschungsdrang gilt es zu befriedigen und zu fördern. Ihr Interesse gilt dem Wasser, der Luft, den Wetterphänomenen, dem Feuer, bis hin zu fernen Welten.

Naturwissenschaftliche und technische Grunderfahrungen machen Kinder sowohl im täglichen Kitageschehen als auch in angeleiteten Experimenten.

Die Kinder werden darin unterstützt, sich als Teil der Umwelt zu sehen, Fragen zu stellen und Verantwortung zu übernehmen. Beim Betrachten und Erleben von Natur, Umwelt, Raum und Zeit erlernen die Kinder dann ganz unbewusst Ausdauer, Geduld und Konzentration.

Wir versuchen den Forscherdrang und die Neugierde der Kinder aufzugreifen und durch interessante Lernangebote zufrieden zu stellen. Uns ist es wichtig, im Kindergarten-, Krippen- und Hortalltag genügend Platz für spannende Experimente zu schaffen.

Themenbereiche der Naturwissenschaft und Technik:

– Wasser und Flüssigkeiten, z.B. Schwimmfähigkeit von Gegenständen, Mischen mit Wasser, Lösen in Wasser, Wasser als lebenswichtiges Element für Menschen, Tiere und Pflanzen
– Heiß und kalt, z.B. Auswirkung von Wärme und Kälte, Temperatur messen, etc.
– Licht und Schatten, z.B. Natürliche und künstliche Lichtquellen erkennen, Schattenspiele, etc.
– Farben, z.B. Aufgaben der Farben in der Natur, Unterscheiden der verschiedenen Farben,
– Unsere Erde, z.B. Jahreszeiten, unterschiedliche Länder und Kulturen kennenlernen, Wetter, etc.
– Physikalische Gesetze (Kraft und Energie, Bewegung) – Dinge bewegen, schleudern, rollen, werfen; wie funktionieren Flaschenzüge und Hebel etc.

Kinder sind von Natur aus neugierig und begeisterungsfähig. Sie haben ein besonderes Gespür für ihre Umwelt und nehmen sie intensiv mit allen Sinnen wahr. Hier setzt die Umwelterziehung an. Ziel der Umwelterziehung ist es, einen verantwortungsbewussten Umgang mit Umwelt und den natürlichen Ressourcen zu vermitteln.

Wir bieten den Kindern vielfältige Möglichkeiten, ihre Umgebung zu entdecken. Durch unseren Garten, der aus verschiedenen Ebenen und Bodenbeschaffenheiten wie z.B. Sand, Erde, Steine, Rindenmulch und Gras besteht, werden die Sinne, die Kreativität und die Fantasie der Kinder in hohem Maße angeregt. Spielerisch und altersgerecht werden sie an alle Zusammenhänge der Natur herangeführt und ihre kindlichen Kompetenzen gestärkt. Sie lernen zu verstehen, dass Natur und Umwelt wichtige Bestandteile des täglichen Lebens sind und wir Menschen Verantwortung für sie tragen. Nur wer die Natur kennt ist später einmal bereit, sich für die Umwelt einzusetzen. Gerade deshalb ist die Heranführung an Natur und Umwelt für Kinder wichtig.

Es gibt zahlreiche Möglichkeiten, Kindern das Thema Natur und Umwelt im Kinderhaus näher zu bringen:

Müll sortieren und Abfall vermeiden
Sparsamer Gebrauch von Wasser und Licht
Regelmäßige Ausflüge in die Natur
dem Leben der Tiere und Insekten nachgehen
Gartenpflege, Dinge wachsen lassen, Umwelteinflüsse kennenlernen
Kennenlernen der sog. vier Elemente (Feuer, Wasser, Erde, Luft)

7.3.2 Bewegung und gesunde Ernährung

Ernährungsgewohnheiten, Ernährungsverhalten, Abneigungen, Vorlieben sowie Freude am genussvollen Essen werden in den ersten Lebensjahren geprägt. Deshalb soll ausgewogene Ernährung einen besonderen Stellenwert erhalten. Zur Ernährungserziehung gehören natürlich auch Tischrituale, das Erlernen von Tischmanieren und die gemeinsame Mahlzeiten in ruhiger Atmosphäre.

In unserer Einrichtung wird regelmäßig mit den Kindern gekocht und gebacken. Dabei fühlen, riechen und schmecken die Kinder Produkte und Zutaten und lernen die Herkunft und die Einsatzmöglichkeiten kennen.

Zusätzlich streben wir an, zusammen mit den Kindern einen kleinen Gemüse- und Kräutergarten im Außenspielbereich des BRK-Kinderhauses anzubauen/anzulegen.

Wir achten auf bestehende Lebensmittelallergien sowie auf religiöse oder kulturelle Verzichte.

Frühstück:

Die Kinder bringen ihr Frühstück von Zuhause mit. Wir wünschen uns gemäß der Ernährungspyramide gesunde Kost, das können belegte Brote, Gemüse und Obst aller Art, aber auch Müsli oder Milchprodukte sein. Es wird von den Eltern erwartet, dass sie ihren Kindern keine Süßigkeiten mit in das Kinderhaus geben.

In Ausnahmefällen, wie z.B. einem Kindergeburtstag oder einem Fest, gibt es auch in unserer Einrichtung Süßigkeiten. Wir möchten den Konsum von Süßwaren bewusst begrenzen, aber auch nicht ganz ausschließen, sodass ein angemessener Umgang damit erlernt werden kann.

Mittagessen:

Jeweils Dienstag, Mittwoch und Donnerstag wird in unserer hauseigenen Küche frisch für unsere Kinder gekocht. Bäckermeister Christian Schieber zaubert die leckersten Gerichte, abgestimmt auf die Wünsche und Bedürfnisse der Kinder. Häufig bezieht er die Kinder dabei mit ein und backt beispielsweise in den Lehrküchen der Gruppen frisches Karottenbrot, Kuchen oder Plätzchen. Den Kindern schmeckt es umso besser und sie lernen dabei u.a. woher das Brot überhaupt kommt und welche Zutaten dafür benötigt werden.

Montag und Freitag beziehen wir unser Mittagessen über die Küche unserer benachbarten Seniorenein-richtung, des BRK-Ruhesitzes. Der Speiseplan ist abwechslungsreich und es sind täglich frisches Obst und Gemüse dabei.

Die gemeinsame Mahlzeit findet ohne Zwang statt. Wir gestehen jedem Kind ein Recht auf sein eigenes Essbedürfnis/Hungergefühl zu. Die Kinder sollen je nach Möglichkeit lernen, ihren Hunger selbst einzuschätzen. Ein Kind darf auch mal Appetit auf den Nachtisch haben, ohne sein Mittagessen aufgegessen zu haben.

Zwischenmahlzeit:

Mehrmals täglich wird den Kindern ihr mitgebrachtes Obst und Gemüse aus dem “Naschkörbchen” in geschnittener Form angeboten. Die “Naschteller” finden großen Anklang bei den Kindern und ermöglichen ihnen oft, sich auf neue Geschmackserlebnisse einzulassen.

Getränke:

Die Kinder dürfen trinken, wann sie wollen!

Getränke (Tee, Wasser und Saftschorle) stellt die Einrichtung bereit. Jede Trinkflasche und Tasse ist mit Namen und/oder Bild gekennzeichnet und befindet sich in Reichweite der Kinder, so dass sie selbst darauf jederzeit zugreifen können. Um die ganz Kleinen kümmern sich selbstverständlich unsere pädagogischen Mitarbeiterinnen und geben angemessene Hilfestellung.

BEWEGUNG

Kinder wollen sich bewegen, Kindern macht Bewegung Spaß,
weil sie so die Welt erleben, Menschen, Tiere, Blumen, Gras.
Kinder wollen laufen, springen, kullern, klettern und sich dreh’n,
wollen tanzen, lärmen, singen, mutig mal ganz oben steh’n. Ihre Körper so entdecken, wollen tasten, riechen, schmecken und entdecken,
hören schauen, fühlen, wach mit allen Sinnen innerer Bewegung Glück
Lasst die Kinder dies gewinnen und erleben Stück für Stück!

(Karin Haffner)

Für Kinder sind Bewegungserfahrungen die Basis einer gesunden Gesamtentwicklung. Aktives Tun, Fühlen und Denken sind eng miteinander verbunden und wirken sich positiv aus auf

– kognitive Kompetenzen (Merkfähigkeit; Probleme erkennen, analysieren, lösen),
– soziale Kompetenzen (Hilfsbereitschaft, Kommunikationsfähigkeit),
– sowie eine Steigerung der körperlichen Gesundheit und Leistungsfähigkeit (Stärkung des Immunsystems, Fitness).

Kinder sammeln im aktiven Geschehen Informationen über sich selbst, ihren Körper und ihre Fähigkeiten. Es ist ein ganzheitlicher Prozess, bei dem jeder Mensch in der Phase der frühen Kindheit seine Umwelt „erschließen“ und „begreifen“ lässt.

In keinem anderen Lebensalter spielt Bewegung eine so entscheidende Rolle wie in der Kindheit. Und in keiner Zeit war Bewegung aufgrund der veränderten Lebenswelt so wichtig wie heute. Die immer stärker zunehmende Veränderung der Technik, sitzende Tätigkeiten und ständig wachsender Medienkonsum, die dadurch entstehende Reduzierung der unmittelbaren körperlich-sinnlichen Erfahrungen und die mangelnden Verarbeitungsmöglichkeiten der auf das Kind einströmenden Reize führen zusammen mit der oft gleichzeitig einsetzenden Einschränkung seiner Bewegungsmöglichkeiten nicht selten zu Beeinträchtigungen der kindlichen Entwicklung.

Dadurch treten heutzutage Auffälligkeiten wie Haltungsschäden, Übergewicht, Koordinationsstörungen und Beeinträchtigungen der Wahrnehmungsfähigkeit immer häufiger auf.

Deshalb nimmt der Baustein „Bewegung“ im Kinderhaus einen großen Stellenwert ein. Angebote sollen aufbauend auf der natürlichen Bewegungsfreude des Kindes möglichst in spielerischer Form stattfinden. Um dies zu gewährleisten stehen den Klein-, Kindergarten-, und Hortkindern verschiedene Räume und Außenflächen mit geeigneten Materialien und Geräten wie z. B. (Rutsche, Kletterwand, …) zur Verfügung.

Wir ermöglichen den kleinen und großen Kindern täglich durch folgende Beispiele ihren natürlichen Bewegungsdrang nachzukommen:

– Während des Morgenkreises werden Mitmachgeschichten, Bewegungslieder oder Fingerspiele erlernt
– Im Freispiel haben die Kinder Zeit, mit verschiedenen Materialien und Geräten Erfahrungen über sich selbst zu sammeln und Zusammenhänge zu verstehen
– Turnen im Mehrzweckraum unter Anleitung (z. B. Parcours)
– Bewegungs-, Team- und Regelspiele im Mehrzweckraum und auf Außenflächen
– Sinnesspiele
– Spaziergänge und Ausflüge
– Schwimmkurs (Vorschulkinder)

7.3.3 Sprache und Literacy

SPRACHE IST IMMER UND ÜBERALL…

…denn Sprache begegnet uns täglich in allen Bereichen und in allen Altersstufen in unserem BRK-Kinderhaus. Wir, das pädagogische Fachpersonal, sehen uns als Begleiter und Unterstützer der natürlichen Sprachentwicklung aller der uns anvertrauten Kinder. Die Familie ist wesentlich für die Sprachentwicklung des Kindes. Deshalb legen wir großen Wert auf eine enge Zusammenarbeit mit den Eltern in Form einer Erziehungspartnerschaft.

„Die Sprache ist die Kleidung der Gedanken“
(Samuel Johnson)

Sprache ist nicht nur das gesprochene Wort, denn wenn wir miteinander reden, „sprechen“ wir sowohl mit Lauten oder Worten als auch mit unserem Körper. In unserer Körperhaltung, Mimik, Gestik oder Lautstärke, im Ausdruck unserer Augen und unserer Stimme spiegelt sich wieder in welcher Stimmung wir uns befinden.

Schon ein Baby beherrscht das Kommunikationsmittel Körpersprache und ist so in der Lage seine Gefühle auszudrücken – ganz unabhängig von seiner Herkunft und seiner Kultur.

Sprache zu lernen, ist für kleine Kinder eine wichtige und sehr große Herausforderung, denn Sprache ist die Basis für den Umgang mit anderen Menschen. Sprache eröffnet die Möglichkeit sich auszudrücken, Fragen zu stellen, Antworten zu geben, Zusammenhänge zu verstehen und Wünsche zu äußern. Wir als pädagogische Fachkräfte wollen gemeinsam mit Ihnen Ihre Kinder hierbei unterstützen.

Damit Sprache wachsen kann, braucht ein Kind:

– Liebe
– Wertschätzung
– Feinfühligkeit
– Zeit
– Ruhe
– Blickkontakt
– Erziehungspartnerschaft
– Rituale und Wiederholungen
– positive Grundstimmung
– positives Umfeld
– ein Recht auf Mitbestimmung
– Professionalität der pädagogischen Fachkräfte

In unserem pädagogischen Alltag mit den Kindern

– legen wir großen Wert auf Blickkontakt
– zeigen wir echtes Interesse und hören dem Kind aufmerksam zu
– stellen wir offene Fragen, die nicht nur mit „ja“ oder „nein“ zu beantworten sind
– lassen wir das Kind aussprechen und geben ihm Zeit beim Sprechen
– begleiten wir unser Handeln mit Sprache
– wollen wir ein positives Sprachvorbild sein
– wollen wir Sprechfreude erzeugen
– beschreiben wir Gefühle und Stimmungen
– vermitteln wir auch non-verbale Ausdrucksformen (Gestik und Mimik)
– achten wir auf eine geeignete Umgebung und schaffen eine sprachanregende Atmosphäre
– führen wir Dialoge mit den Kindern und sind Gesprächspartner
– vermitteln wir Höflichkeitsregeln wie „bitte“ und „danke“
– führen wir bei den Mahlzeiten Tischgespräche
– streben wir verbale Konfliktlösungen an
– geben wir den Kindern die Möglichkeit andere Sprachen zu hören und zum Teil auch zu sprechen
– wollen wir den Wortschatz der Kinder erweitern
– betrachten wir gemeinsam Bilderbücher
– benutzen wir immer neue Formen der Bildbetrachtung, z.B. ein Kamishibai – ein japanisches Erzähltheater
– verwenden wir Geschichtensäckchen
– schauen wir Bilder an und lassen uns dazu etwas erzählen
– gehen wir gemeinsam ins Theater
– spielen wir Gesellschaftsspiele und erklären die Regeln
– benutzen wir auch Kassetten und CDs
– bringen wir Sprache und Bewegung miteinander in Verbindung (tanzen, Sprechzeichnen, Bewegungslieder und Fingerspiele)
– spielen wir mit den Handpuppen
– reimen, singen und rätseln wir
– machen Fingerspiele, sprechen Verse und Abzählreime
– dokumentieren wir gemeinsam, was wir gemacht und erlebt haben und halten alles im Portfolio fest
– ermöglichen wir freien Zugang zu Büchern in einer Leseecke mit altersentsprechender und interessenorientierter Literatur
– besuchen wir die BRK-Einrichtungen in unserer Nähe und pflegen so Kontakte zu Senioren

Laut dem BEP (Bayerischen Bildungs- und Erziehungsplan) sind wir gesetzlich dazu verpflichtet die Entwicklung Ihres Kindes, also auch die Sprachentwicklung, zu beobachten und zu dokumentieren.

Wir nutzen hierzu verschiedene Beobachtungsinstrumente.

– KOMPIK (Kompetenzen und Interessen von Kindern)
– Lauttafeln und/oder -treppen
– eigene Beobachtungen

Unsere Aufzeichnungen sind eine gute Grundlage für ein Entwicklungsgespräch über Ihr Kind. Ihre und unsere Beobachtungen werden gebündelt und so können wir gemeinsam an unserem Bildungsauftrag arbeiten.

Selbstverständlich bemerken wir auch manchmal, dass Kinder Schwierigkeiten mit der Lautbildung haben oder schlecht hören. In einem solchen Fall vermitteln wir Sie gerne an einen fachlich kompetenten Kinder- oder Facharzt bzw. an eine logopädische Praxis.

Als pädagogische Fachkräfte reflektieren wir unsere Arbeit immer wieder. Wir holen jedes Kind auf seinem individuellen Sprachentwicklungsstand ab und fördern es vom ersten bis zum letzten Tag in unserem BRK-Kinderhaus.

Kinder, die eine spezielle Sprachförderung benötigen, können diese selbstverständlich auch bekommen, denn wir sind mit verschiedenen Bayreuther Einrichtungen (z.B. Frühförderstelle und Mobile Sonderpädagogische Hilfe) vernetzt und können diese um Unterstützung bitten. Sprechen Sie uns bei Bedarf an!

Um Ihr Kind möglichst positiv unterstützen zu können, ist eine Zusammenarbeit mit Fachleuten absolut von Vorteil. Deshalb bitten wir Sie in einem solchen Fall um die Entbindung der Schweigepflicht.

Sprachkompetenz zählt zu den Schlüsselqualifikationen und ist eine wesentliche Voraussetzung für den schulischen und beruflichen Erfolg.

7.3.4 Musik und Rhythmus

Musik spielt eine bedeutende Rolle in der Lebenswelt unserer Kinder. Klänge und Musik faszinieren, machen neugierig und experimentierfreudig.

Musikalische Erziehung soll Freude vermitteln und zum aktiven Tun anregen.

Musik bildet die Brücke zwischen Bewegung und Sprache.

Das Tanzen und Bewegen zur Musik sowie das Einsetzen der eigenen Körperinstrumente verstehen wir als nonverbale Kommunikation und fördert zudem die Selbstwahrnehmung der Kinder.

Musik kann zudem ein kreativer Ausdruck von Gefühlen sein oder auch als Ventil dienen.

Ebenso wie beim täglichen gemeinsamen Singen und Musizieren in der Gruppe, werden auch bei Kreis- und Singspielen soziale und emotionale Bildungsinhalte sowie Bewegungsfreude vermittelt.

Gleichzeitig wird hierbei die kognitive Entwicklung unterstützt und fördert somit die Intelligenz der Kinder.

Beim experimentellen Begleiten unserer Lieder mit Orff-Instrumenten werden zudem die Koordination und das Rhythmusgefühl der Kinder gefördert.

Wir weisen der musikalischen Erziehung auch eine bedeutende Rolle bei Sprachentwicklungsprozessen zu.

Das Ausprobieren der eigenen Stimme, richtiges Intonieren, aktives Zuhören und das Erleben von Rhythmus tragen wesentlich zur Sprachentwicklung bei.

In unserem pädagogischen Alltag nutzen wir hierfür zum Beispiel Fingerspiele, Reime, Rhythmusspiele, (Bewegungs-) Lieder, …

Wir als Pädagogen erkennen die Notwendigkeit der musikalischen Erziehung und die damit verbunden Bildungschancen und haben darum das Singen und Musizieren, das experimentelle Ausprobieren mit Klängen/ Instrumenten und der Stimme fest in unserem Tagesablauf verankert.

8.1 „Fitte Kids“ im BRK-Kinderhaus

„Kinderturnen steht für qualitativ hochwertige Bewegungsangebote zur motorischen Grundausbildung. Auf der Basis von Fähigkeits- und Fertigkeitsvermittlung legt Kinderturnen den Grundstein für die Ausübung aller Sportarten und fördert die Motivation für ein Sporttreiben.
Kinderturnen ist sozusagen die Kinderstube des Sports!“

Für alle Kinder im BRK-Kinderhaus soll es möglich sein Freude an der Bewegung und am Sport zu finden. Unter Einbeziehung der Bewegungspädagogik nach Pikler und Hengstenberg setzen wir dies seit Herbst 2016 im BRK-Kinderhaus um.
Kinder mit einem positiven Selbstkonzept fühlen sich wertvoll, fähig, wichtig und kompetent. Die körperliche und seelische Gesundheit, das Wohlbefinden und die Lebensqualität eines Menschen hängen in entscheiden-dem Maße von der Ausbildung eines positiven Selbstkonzeptes ab. Es erleichtert die soziale Interaktion und das Zusammenleben mit Anderen.

Wir wollen die körperbezogenen Kompetenzen der Kinder fördern, die Kinder von Beginn an dabei unterstützen bzw. sie sensibilisieren, Spaß und Freude an Bewegung zu entwickeln.
Verantwortung für das eigene Wohlergehen und für die eigene Gesundheit zu übernehmen, stellt bei unserem „Fitte Kids“-Konzept ein übergeordnetes Bildungs- und Erziehungsziel dar.

Körperliche Aktivitäten leisten einen wesentlichen Beitrag zur Krankheitsvorbeugung und zum kindlichen Wohlbefinden. Das Erleben von Selbstwirksamkeit wird durch den Einsatz körperbezogener Kompetenzen gestärkt, z.B. indem ein Kind es schafft, alleine ein Podest hochzusteigen.

„LASS MIR ZEIT“ ( Emmi Pikler)

Das Spielen und Experimentieren, das Ausprobieren und Üben mit Sportgeräten und Gegenständen fördert Kinder vielseitig in ihrer gesamten Entwicklung. Je nach Materialien und Themen gibt es differenzierte Förderschwerpunkte.

Folgende Inhalte und Ziele möchten wir bei „Fitte Kids“ verfolgen:

– Förderung der Selbstkompetenz
– Förderung des Selbstwertgefühls für eigene Stärken und Handlungsmöglichkeiten entdecken und umsetzen, Vertrauen in eigene Fähigkeiten entwickeln.

Koordinative Fähigkeiten
– Schulung des Gleichgewichtsinns, Verbesserung der Reaktions- und Orientierungsfähigkeit.

Soziale Kompetenzen
Förderung der Kooperations- und Kommunikationsfähigkeit (anderen Kindern zuhören können, gemeinsam planen und entscheiden, Kompromisse aushandeln und gemeinsam Lösungsstrategien entwickeln, gegenseitige Rücksichtnahme und Hilfestellung).

Körperwahrnehmung
Die Kinder erleben und nehmen ihren eigenen Körper intensiv wahr und lernen sich selbst besser einzuschätzen.
Die Auge-Hand-Koordination soll durch verschiedene Angebote gefördert werden. Die Kinder lernen ihre eigene Kraft zu dosieren und verbessern die Feinmotorik. Sie erleben ihren Körper im Raum, ihre Raum-Lage-Orientierung und Eigenempfindung (Propriozeption) werden gefördert.

Materialerfahrung
Die Kinder erfahren etwas über Material, Größe, Gewicht und physikalische Eigenschaften von verschiedenen Gegenständen und Geräten.

Fantasie und Kreativität
Die Kinder entwickeln eigenständige Ideen. Jeder bringt sich ein und alle Fähigkeiten werden genutzt.

Kognitive Fähigkeiten
Auf spielerische Art und Weise werden Kinder zum Denken angeregt. Hierbei sollen die Konzentration, die Merkfähigkeit und das Sprachverständnis ebenso gefördert werden wie logisches Denken, Vorstellungskraft und Transferfähigkeit.

Je vielseitiger Bewegungsanreize sind, desto besser werden Kinder in ihren koordinativen Fähigkeiten und in ihrer Geschicklichkeit geschult.
Wenn Kinder sich mit Begeisterung bewegen, spiegelt sich dies auch in ihrer positiven Lebenseinstellung wieder.

Wie wird dies im BRK- Kinderhaus umgesetzt?

Unsere Turnstunden mit Erzieherin Nicole Heller (Übungsleiterlizenz für den Elementarbereich) werden jeweils nachmittags angeboten. Es werden hierfür altersspezifische Kleingruppen gebildet.
Unsere Einrichtung nimmt ein Jahr lang am Projekt der DAK (Deutsche Angestelltenkrankenkasse) teil und drei Mitarbeiterinnen wurden in der „Pikler-Hengstenberg“ Bewegungspädagogik geschult.
Alle Kinder bekommen die Möglichkeit sich daran zu beteiligen, müssen sich jedoch gesondert dazu anmelden. Kosten entstehen keine.

Selbstverständlich werden unsere Eltern zu jeder Zeit über den Verlauf der Turnstunden informiert und dürfen sich nach einem Elternabend auch selbst ausprobieren.

8.2 Die tiergestützte Pädagogik im BRK-Kinderhaus

Der Hund ist ein Begleiter,
der uns daran erinnert,
jeden Augenblick zu genießen.
Marla Lennard

Seit jeher verstehen wir Tiere nicht nur als Jagdhelfer, Arbeitstiere, Nahrung oder gar Bedrohung. Tiere und im Speziellen Hunde waren auch schon sehr früh enge Gefährten des Menschen. Die bedingungslose Freundschaft zwischen Mensch und Tier begleitet uns schon seit der Antike und so sind auch Berühmtheiten wie der Heilige Franz von Assisi (Ordensbegründer um 1200), Immanuel Kant (deutscher Philosoph um 1750) , Rudolph Moshammer (verstorben 2005) oder die US-Präsidentenfamilie Obama mit ihrem First Dog „Bo“ bekennende Hundefreunde (gewesen).

Schon längst werden Hunde nicht nur als Familienbegleiter und treuer Freund gehalten. Sie werden auf Grund ihrer zum Teil sehr hohen Intelligenz auch zu vielen verschiedenen Zwecken ausgebildet und eingesetzt, zum Beispiel als Blindenführhund, Besuchshund im Seniorenwohnheim, Lawinen-suchhund, Erdbebensuchhund, Drogenspürhund (auf Flughafen, Grenzen), Polizeibegleithund und
so weiter….

Für Kindertageseinrichtungen bietet sich die Ausbildung zum Therapiebegleithund an. Sie dauert rund sechs Monate und umfasst neben einem ausführlichen Wesenstest auch viele praktische Prüfungen und für den Halter des Hundes einen umfassenden Theorieteil mit Abschlussprüfung.

Die Ausbildung zum zertifizierten Therapiebegleithundeteam bzw. zertifizierten therapieunter-stützenden Besuchshundeteam erfordert ein sehr hohes Engagement aller Beteiligten: Hund und Hundeführer, Ausbilder und Ausbildungsstätten.
Sie erfolgt auf der Grundlage der Richtlinien der ESAAT (European Society for Animal Assisted Therapy – www.esaat.org). Hierdurch wird ein international anerkannter hoher Standard in der Ausbildung gewährleistet.

Anbieter dieser Ausbildung ist die Arbeitsgemeinschaft Mantrailing in Kronach. (http://www.k9units.de).
Um den hohen Standard der Ausbildung zum zertifizierten Therapiebegleithundeteam bzw. zum zertifizierten therapieunterstützenden Besuchshundeteam zu bestätigen, hat die Arbeitsgemein-schaft Mantrailing ihren Ausbildungsgang durch die European Society for Animal Assisted Therapy (ESAAT) akkreditieren lassen. Die ESAAT ist der Europäische Dachverband für tiergestützte Therapie. Er wurde im Oktober 2004 mit Sitz in Wien an der Veterinärmedizinischen Universität Wien gegründet. Ziele des Dachverbandes sind die Etablierung der tiergestützten Therapie als anerkannte Therapieform und die Schaffung eines einschlägigen Berufsbildes. Die ESAAT erarbeitet Standards für Ausbildungsrichtlinien auf dem Gebiet der tiergestützten Therapie mit dem Ziel, die Ausbildung EU-weit zu vereinheitlichen.
Das Akkreditierungsteam der ESAAT hat die Prüfungs- und Studienordnung der Arbeitsgemeinschaft Mantrailing, die Zulassungs- und Durchführungsbedingungen der Weiterbildung, die Qualifikation der Dozenten und vor allem die Inhalte des Curriculums überprüft.
Mit der Akkreditierung durch die ESAAT wird bestätigt, dass die Therapiebegleithunde-Ausbildung bei der Arbeitsgemeinschaft Mantrailing hohen, internationalen Standards entspricht.

Im Vordergrund der tiergestützten Pädagogik steht immer der Respekt vor Mensch und Hund. Das heißt, dass die Bedürfnisse der betreuten Menschen (hier: Kinder) und die Bedürfnisse des Therapie- bzw. Besuchshundes gleichrangig nebeneinander stehen. Der Schutz des Hundes vor Überforderung und der Tierschutzgedanke haben Priorität. Denn nur ein gesunder und freudig arbeitender Hund kann „zum Leben motivieren“.

Wer ist das Therapiebegleithundeteam im BRK-Kinderhaus?

Seit August 2016 ist Australian Shepherd Rüde Sam (geb. am 04.06.2016) der tägliche Begleiter unserer Erzieherin und Einrichtungsleitung Frau Stefanie Ermer. Noch leistet Sam ihr Gesellschaft im Büro und begegnet den BRK-Kinderhauskindern ausschließlich, um gestreichelt zu werden.
Für Sommer 2018 ist der Beginn der Ausbildung zum Therapiebegleithundeteam in Kronach geplant. Solange besucht Sam regelmäßig die Hundeschule Dogs Inn Paradiese von Marina Schnurrer in Schönfeld bei Hollfeld. Hier werden Grundgehorsam, erste Kommandos, Leinenführigkeit, Kontakte mit anderen Hunden, Menschen usw. sowie eine von Grund auf ruhige und ausgeglichene Stimmung in Gruppenarbeit und auch in Einzelstunden geübt.

Was ist das Ziel tiergestützter Pädagogik?

Kinder lieben Tiere. Meist fühlen sie sich sehr von ihnen angezogen. Für Kinder ist der Umgang mit einem Tier immer ein Erlebnis. Tiere sind geduldige Zuhörer und Spielbegleiter. Sie stellen keine Fragen, sie verbessern nicht. Sie haben immer ein „offenes Ohr“ und man kann ihnen bedenkenlos jedes Geheimnis anvertrauen. Tiere spenden Trost bei Traurigkeit. Tiere freuen sich mit den Kindern. Ihre Freude zeigen sie sehr deutlich und das Kind erfährt dadurch, dass es als Individuum angenommen ist. Es baut Vertrauen zum Tier auf und sieht Parallelen (Tiere schlafen, essen, spielen und können auch Gefühle zeigen). Kinder erlangen eine gute Kenntnis in nonverbaler Kommunikation. Sie erlernen einen respektvollen Umgang mit anderen Lebewesen, immer unter Anleitung des erwachsenen Pädagogen. Tiere vermitteln Ruhe und Entspannung und Kinder finden so ebenfalls schneller zu innerer Ruhe. Kinder bauen Ängste ab und werden in ihrem Selbstvertrauen gestärkt.

„In der Begegnung mit Tieren können sehr gut soziale Beziehungen geübt werden. Man lernt sich selbst und seine Außenwirkung kennen, lernt Ablehnung auszuhalten und wird mit vorurteilsfreier Zuwendung belohnt, wenn der Kontakt gelingt.
Wenn ein Tier zum Beispiel von sich aus Kontakt aufnimmt, ist das ein tolles Erlebnis für zurückhaltende Menschen. Es ist aber eine ebenso wichtige Erfahrung, abgelehnt zu werden. Denn so merke ich, wie ich mich verhalten muss, damit ein Tier Vertrauen fasst – und woran es liegt, wenn ich gescheitert bin: Vielleicht stimmte etwas mit meiner Körpersprache nicht, mit meiner Stimmlage, vielleicht habe ich zu hastige Bewegungen gemacht. Oder ich habe das Tier gestört. Das ist sehr heilsam.“
Quelle: Dr. Carola Otterstedt

Was passiert bei der tiergestützten Pädagogik?

Es gibt sehr vielfältige Einsatzmöglichkeiten für ein Therapiebegleithunde-Team in einer Kindertagesstätte.
Angefangen vom Spielen mit dem Hund bis hin zum Füttern, einfach nur Streicheln, Bürsten und Kämmen, mit dem Hund spazieren gehen etc. Der Hund ist für alle Abwechslung und Zuwendung sehr dankbar und zeigt dies ganz deutlich.
In unseren inklusiven Kindergartengruppe soll den Kindern zunächst spielerisch der richtige Umgang mit einem Hund vermittelt werden: Wie verhalte ich mich gegenüber einem fremden Hund, was tue ich, wenn ein fremder Hund auf mich zuläuft, welche Pflichten und Aufgaben habe ich bei einem Hund?
Das Spielen mit den Tieren hilft Ängste abzubauen und wirkt Hundephobien entgegen, die meist im frühkindlichen Alter geprägt werden.

Schon die pure Anwesenheit eines Hundes beispielsweise bei einer Lese- oder Singstunde hilft Kindern ruhiger und aufmerksamer zu werden. Dabei liegt der Hund ruhig neben dem Kind/den Kindern. Die eigene Stimmung oder Stimmungsschwankungen gelangen ins Hintertreffen.

Mit dem Hund an der Seite gestalten sich auch Übungen zur motorischen oder sprachlichen Verbesserung deutlich entspannter und in lockerer Atmosphäre. Für Kinder mit Prüfungsängsten (auch schon in der Vorschule zu beobachten) oder auch Lernschwächen ist das Lernen kein anstrengendes und zusätzlichen Stress aufbauendes Übel. Es gestaltet sich nun abwechslungsreicher und intensiver und wird mit dem Hund zum spielerischen Vergnügen.

Ruhigere, schüchterne (fast introvertierte) Kinder erfahren mit einem Hund an ihrer Seite Offenheit und erlernen leichter einen guten Zugang zu ihrer Umwelt.

Einen besonders positiven Einfluss hat ein Hund auf gewaltbereite, aggressive Kinder, aber auch auf Kinder mit Aufmerksamkeitsdefizitsyndrom und / oder Hyperaktivität. Das bloße Streicheln oder auch Kuscheln mit dem Hund beeinflusst positiv. Das Selbstbewusstsein wird gestärkt, die Konzentration gefördert. Im Allgemeinen beruhigt der Kontakt mit dem Hund das Kind. Dies steigert nachweislich die Sensibilität für die Umwelt.

Abschließend ist zu bemerken, dass das Therapiebegleithunde-Team keine Wunder vollbringen kann. Es hebt aber in jedem Fall das Selbstwertgefühl und steigert das Selbstvertrauen des Kindes. Der Hund begegnet dem Kind offen, wertfrei und unvoreingenommen.

Ein positives Lebensgefühl ist das Ziel und öffnet dem Kind Tür und Tor.
Welche konkreten Spiele und Übungen machen Kind und Hund?

Hier einige Beispiele:

Goldgräber: In der Sandwanne sind Leckerlis versteckt. Der Hund sitzt geduldig und aufmerksam neben dem Kind, welches mit einem Sieb die Leckerlis herausfindet. Bei der Übergabe des Leckerlis treten Kind und Hund in einen engen und vertrauensvollen Kontakt. Der Hund bedankt sich mit freudiger Aufmerksamkeit. Das Kind erfährt dadurch Lob und Anregung, weiterhin geduldig aus dem Sand die Leckerlis heraus zu sieben.
Neben Geduld und Ausdauer schulen wir hier beim Kind die Fein- und Grobmotorik.

Paketbote: Gemeinsam packen 2-3 Kinder in Zeitungspapier Leckerlis ein. Der Hund wartet geduldig. Im Wechsel dürfen die Kinder nun dem Hund die Zeitungspäckchen übergeben. Dabei darf das Kommando „Sitz“ oder auch „Gib Pfote“ nicht fehlen. Die Kinder sehen nun zu, wie der Hund eifrig und ungestüm die Zeitungspapier-Leckerlis auspackt. Dabei darf nach Herzenslust auch das Papier durch den Raum fliegen.
Wir fördern: Kommunikation unter den Kindern, Absprachen, Gruppenarbeit, Feinmotorik und Geduld. Die Kommandos führt der gut geschulte Hund zuverlässig aus. Die Kinder erlangen mehr Selbstbewusstsein und Zutrauen.

Friseur: Der Hund benötigt eine Fellpflege. Geduldig genießt er die Pflegeeinheiten eines Kindes mit der Bürste. Zum Abschluss dürfen ein Leckerli und ein kleines Kunststück nicht fehlen – „Gib Pfote“ und der Hund bekommt den Lohn für seine Geduld.
Feinmotorik und Druckdosierung werden hier auf einfachste Weise geschult. Drückt das Kind mit der Bürste zu stark auf, wird der Hund weichen. Selbstbewusstsein, Zutrauen und Mut werden spielerisch gefördert.

Boomerang: Spiele im Freien gehören ebenso zum guten Umgang mit dem Hund wie kleinere Übungen und Trainingseinheiten im Haus. So darf ein Kind ein Stöckchen werfen und der Hund holt es voller Freude und Eifer wieder zurück und übergibt es dem Kind. Der Hund erhält ein Leckerli und das Spiel beginnt von neuem.
Das Kind erfährt Zuwendung und vollste Aufmerksamkeit. Das Kind beweist Mut, wenn der große Hund auf es zuläuft und den Stock übergeben möchte. Es entwickelt sich eine gute und feste Bindung zwischen Kind und Hund. Das gegenseitige Vertrauen wird gestärkt und Freude ist auf beiden Seiten deutlich spürbar.

Hygiene und Gesundheit, Versicherung

Durch das Gesundheitsamt Bayreuth wurde ein hygienisches und gesundheitsrelevantes Problem aus humanmedizinischer Sicht ausgeschlossen. Das Büro, welches u.a. den Rückzugsort für Sam darstellt, wird täglich bodendesinfizierend gereinigt und regelmäßig gelüftet.
Sam wird durch unseren Tierarzt jährlich komplett geimpft, 4 x im Jahr entwurmt und pauschal auch entfloht und von anderen möglichen Parasiten befreit. Eine Gesundheitsgefährdung bei Kontakt mit dem Hund kann nur dann auftreten, wenn eine festgestellte Tierhaarallergie beim Kind besteht. Dann ist der Kontakt zum Hund selbstverständlich ausgeschlossen.
Für alle Kinder und Angestellten des BRK-Kinderhauses besteht seitens der Bayerischen Landesunfallkasse Versicherungsschutz, wenn ihnen durch den Hund eine Verletzung zugefügt werden sollte. Sam besitzt zudem eine Haftpflichtversicherung. Diese greift bei allen Personen- und Sachschäden, die durch Sam entstanden sind.

MOTIVATION ZUM LEBEN!

„Therapiehunde tragen keinen weißen Kittel, stellen keine Anforderungen und haben keine Erwartungshaltung. Sie nähern sich unvoreingenommen und akzeptieren jeden Menschen ohne Vorurteile. Sie schenken Vertrauen und sind vertrauenswürdig. Sie vermitteln Nähe, Sicherheit und Geborgenheit. Sie reagieren sensibel auf Stimmungen und Gefühle. Sie motivieren zum Leben…“
(Inge Röger-Langenbrink)

8.3 Bundesprogramm „Sprach-Kitas: Weil Sprache der Schlüssel zur Welt ist“

Seit März 2016 ist das BRK-Kinderhaus Teil des Bundesprogramms
„Sprach-Kitas: Weil Sprache der Schlüssel zur Welt ist“,
das vom Bundesministerium für Familien, Senioren, Frauen und Jugend gefördert wird.

Es zielt darauf ab, Chancengleichheit und Teilhabe am Leben für unsere Kinder zu ermöglichen und eine Gesellschaft heranwachsen zu lassen, die eine soziale Vielfalt wertschätzt.
Sprache ist die Grundlage zur Kommunikation mit anderen Menschen. Durch sie ist es möglich, Gefühle und Bedürfnisse mitzuteilen und sein Gegenüber zu verstehen. Die Sprachentwicklung steht im engen Zusammenhang mit Wahrnehmung, Motorik, Denkfähigkeit und emotionalem Wohlbefinden. Mit Hilfe der Sprachkompetenz bauen sich Kinder ihre eigene Welt, denn es ist ihnen möglich, Fragen zu stellen, Antworten zu bekommen und Zusammenhänge zu verstehen.

Wie sieht die Arbeit in einer Sprach-Kita aus?

Alltagsintegrierte sprachliche Bildung
– sucht und schafft Sprachanlässe im Alltagsgeschehen (Integrierte Arbeit und nicht herausholen einzelner Kinder für spezielle Förderprogramme)
– richtet den Blick auf die Stärken und Interessen des Kindes (nicht auf die Defizite)
– berücksichtigt den familiären Hintergrund des Kindes (erfordert eine intensivere Zusammenarbeit zwischen Personal und Eltern bzw. Familie)

Beispiele
– Wir nutzen den Morgenkreis, die Mahlzeiten usw., um zu verschiedenen Themen ins Gespräch zu kommen (z. B. Wie ist heute das Wetter?)
– Wir reden bei Spaziergängen und Ausflügen über Dinge, die uns auf dem Weg begegnen, und nutzen dies für weitere Angebote im Alltag
– Wir lassen uns auf Themen ein, die die Kinder interessieren und für sie zu diesem Zeitpunkt wichtig sind (erfordert Spontanität)
– Wir lernen Fingerspiele, Reime, Lieder, Tischsprüche etc., um die Freude der Kinder am Sprechen zu wecken
– Wir schauen uns Bücher, Erzähltheater, Bilderbuchkino etc. an und sprechen über das, was wir sehen
– Wir schaffen den Kindern eine sprachanregende Umgebung (Material zum Erschließen ihrer Umwelt)
– Wir stellen offene Fragen, die nicht nur mit „Ja“ bzw. „Nein“ beantwortet werden können, um mit den Kindern ins Gespräch zu kommen

Zusätzliches Personal
– Einrichtungen, die am Programm teilnehmen, stellen eine „Fachkraft für sprachliche Bildung“ ein. Ihre Aufgabe ist es, das Kita-Team zu beraten, zu begleiten und bei alltagsintegrierten sprachlichen Bildungsprozessen fachlich zu unterstützen.
– Zudem gibt es als Unterstützung für Sprach-Kitas eine Fachberatung. Ihre Aufgabe ist es, die Qualitätsentwicklung und Umsetzung des Bundesprogramms in den Kitas zu sichern. Dazu finden regelmäßige Treffen in unserem Hause statt.

Fördermittel und zeitlicher Rahmen des Bundesprogramms
– Das Programm läuft im Zeitraum vom 1. Januar 2016 bis 31. Dezember 2019. Der Bund stellt bis zu 100 Millionen Euro für 4000 Fachkraftstellen und Fachberatung in ganz Deutschland zur Verfügung.
– Davon können Personalkosten, Fortbildungen, Anschaffungen für Spiele bzw. Material, Ausflüge in der Umgebung mit den Kindern und vieles mehr finanziert werden.

Ausführlichere Informationen finden Sie im Internet unter:
http://sprach-kitas.fruehe-chancen.de/

Email: sprachfachkraft@brk-bayreuth.de

8.4 Elternbegleitung im BRK-Kinderhaus Bayreuth

Im Rahmen des Bundesprogramms „Elternchance II – Familien früh für Bildung gewinnen“ haben Janina Diwisch, Stefanie Ermer und Frauke Zylmann-Mindrup im Zeitraum von April bis Dezember 2016 die Qualifizierung zum Elternbegleiter erworben und können nun im BRK-Kinderhaus ein zusätzliches Angebot für alle Hilfesuchenden im Raum Bayreuth anbieten.

Wie sieht die Begleitung aus?
– Wir stehen Ihnen mit einem offenen Ohr zur Seite, wenn es um Fragen oder Unsicherheiten bezüglich Ihres Kindes geht,
– wir sind für Sie da, wenn Sie eine persönliche Situation belastet,
– wir begleiten Sie bei Konflikten oder Stärkung Ihrer Kompetenzen,
– wir stellen Ihnen Angebote und Kurse bezüglich Ihrer jeweiligen Anliegen vor,
– wir begleiten Sie bei Bedarf auch noch darüber hinaus.

Wie können Sie uns erreichen?
Per Email: elternbegleiter@brk-bayreuth.de
telefonische Sprechstunde: montags zwischen 9 Uhr und 11 Uhr
Janina Diwisch 0921/403467
Frauke Zylmann-Mindrup 0921/403467
Stefanie Ermer 0921/403463
offene Sprechstunde: montags zwischen 11 Uhr und 12 Uhr

Sollten diese Zeiten für Sie nicht wahrnehmbar sein, können wir gerne einen Gesprächstermin außerhalb der angegebenen Sprechstunden vereinbaren.

Wir freuen uns auf Sie!

9.1 Personale Kompetenzen

a) Die Selbstwahrnehmung
Ein hohes Selbstwertgefühl ist Voraussetzung für die Entwicklung von Selbstvertrauen; es entsteht, wenn sich das Kind in seinem ganzen Wesen angenommen und geliebt fühlt. Die Kinder bekommen die Möglichkeit, stolz auf ihre Herkunft, Kultur, Leistungen und Fähigkeiten zu sein, und dabei ist uns wichtig, dass die Kinder sich selbst wahrnehmen. Wir vermitteln den Kindern mit sich selbst zufrieden zu sein und eine positive Einstellung zu sich zu besitzen bzw. zu gewinnen.

b) Motivationale Kompetenzen
Kinder wollen nicht nur selbstbestimmt handeln, sondern sich auch als kompetent erleben. Deshalb folgen sie nicht nur ihren momentanen Bedürfnissen, sondern sind auch bereit, von außen an sie herangetragen Handlungsziele anzustreben. Wir wollen das Autonomieerleben der Kinder unterstützen, indem wir ihnen häufig Wahlmöglichkeiten zugestehen. Die Kinder sollen lernen, selbst zu entscheiden, was sie tun und wie sie es tun wollen.

Auch haben Kinder das Grundbedürfnis sich darin zu erleben, dass sie etwas können. Sie suchen Herausforderungen, die optimal für ihre Fähigkeiten sind. Unsere Aufgabe ist es, dieses Bedürfnis zu befriedigen und den Kindern sinnvolle Aufgaben zu geben, die ihren Leistungsniveaus entsprechen oder geringfügig darüber liegen.

In unsere Einrichtung haben die Kinder die Möglichkeit ihre Kompetenzen und Fähigkeiten zu erleben. Zum einen mit der Überzeugung, schwierige Aufgaben oder Lebenssituationen bewältigen zu können (Selbstwirksamkeit). Zum anderen indem das Kind sein Verhalten selbst beobachtet, bewertet und abschließend belohnt oder bestraft (Selbstregulation). So lernen sie ihr Verhalten zu steuern. Neugier und Interessen werden geweckt und gefördert.

c) Kognitive Kompetenzen
Das geistige Wachstum eines Kindes ist darauf angewiesen, dass Seh- und Hörvermögen, Geruchs- und Geschmackssinn, sowie Gedächtnis und Motorik gemeinsam gefördert werden. Nur dann können Kinder in Sinneszusammenhängen verstehen und begreifen lernen. Die differenzierte Wahrnehmung ist grundlegend für Erkennens-, Gedächtnis- und Denkprozesse.
Wir bieten den Kindern viele Gelegenheiten, ihr Gedächtnis zu schulen, die Phantasie und Kreativität zu fördern und gemeinsam Lösungsstrategien für Probleme zu erarbeiten.

d) Physische Kompetenzen
Kinder entwickeln eine Verantwortung für Gesundheit und körperliches Wohlbefinden. Sie erfahren grundlegende Hygienemaßnahmen selbstständig auszuführen (Hände waschen, Toilettengang). Sie haben vielfältige Möglichkeiten ihren Bewegungsdrang auszuleben, ihre Geschicklichkeit zu trainieren und ihren Körper zu beherrschen. Es ist wichtig, dass Kinder sich für bestimmte Aufgaben körperlich und geistig anstrengen und sich danach wieder entspannen. Dies dient zur Stressbewältigung.

e) Intergenerationelle Kompetenz
Die Realität und Situation unterschiedlicher Generationen basiert auf anderen Erfahrungen, Zeitgeschehnissen, Wertvorstellungen und Lebensumständen.
Eine intergenerationelle Sensibilisierung ermöglicht unter anderem
– einen offenen und authentischen Umgang miteinander
– den Zugang zum Wissen und den Erfahrungen des Gegenüber
– den Transport von Wertschätzung, gegenseitiger Anerkennung
– die gleichberechtigte Akzeptanz der Werte, Erfahrungen und Kompetenzen des Gegenüber
– die Entstehung neuer Motivation, Kreativität und Innovation
– persönliches Wachstum, gegenseitige Toleranz und Verständigung
– die Möglichkeit, Unterschiede als Potenziale zu sehen, Wissen zusammenzulegen und Reibungsverluste zu mindern
(Quelle: Whisper Foundation)

Häufig wachsen Kinder nicht mehr in Mehrgenerationenfamilien auf und haben auf Grund von fehlender Wohnortnähe nur wenig Kontakt zu ihren Großeltern. Mit der Möglichkeit gemeinsamer Aktivitäten der Senioren, die in den umliegenden BRK-Einrichtungen oder der direkten Nachbarschaft leben und unserer Kinder wollen wir neue Kontakte herstellen. So können die verschiedenen Generationen ihren Horizont erweitern und Freude am gemeinsamen Tun entwickeln.

9.2 Kompetenzen zum Handeln im sozialen Kontext

a) Soziale Kompetenzen
In einer altersgemischten Gruppe bieten wir den Kindern viele Möglichkeiten soziales Verhalten zu erlernen. Gekennzeichnet durch Sympathie und gegenseitigen Respekt können die Kinder bei uns Beziehungen aufbauen. Sie lernen sich in andere Personen hineinzuversetzen und somit Empathie und Perspektivenübernahmefähigkeit zu entwickeln. Die Kinder entwickeln die Fähigkeit zu Kommunikation und Kooperation. Auch lernen sie eigene Bedürfnisse und die der anderen Kinder zu erkennen, auszudrücken und zu bewerten. Im Umgang miteinander erarbeiten die Kinder gemeinsam Lösungen und werden konfliktfähig.

b) Entwicklung von Werten und Orientierungskompetenz
Kinder lernen im Laufe ihres Lebens verschiedene Werte und Normen kennen. Uns ist es wichtig, dass sie verinnerlichen welche Bedeutung diese Werte für das eigene Verhalten haben. In einer welt- und wertoffenen Gesellschaft ist es unabdingbar, dass Kinder Personen mit anderen Werten, Einstellungen und Sitten gegenüber unvoreingenommen sind. Die Kinder haben bei uns die Möglichkeit, Menschen aus anderen Kulturkreisen kennenzulernen und deren Sitten und Bräuche zu erfahren. Ebenso erleben sie, wie wichtig es ist sich selbst zu akzeptieren und sich Wissen über die eigene Kultur anzueignen.

c) Fähigkeit und Bereitschaft zur Verantwortungsübernahme
Schon in den ersten 6 Lebensjahren beginnen die Kinder, Verantwortung sowohl für ihr eigenes Handeln gegenüber ihren Mitmenschen, als auch für Umwelt und Natur zu übernehmen. Unsere Aufgabe ist es, sie auf diesem Weg zu begleiten und ihnen Angebote zu bieten um dies zu fördern, ihnen aber auch Freiraum zu lassen, um selbst auszuprobieren.

d) Fähigkeit und Bereitschaft zur demokratischen Teilhabe
Unsere Aufgabe ist es die Kinder zu selbständigen, gemeinschaftsfähigen Persönlichkeiten zu erziehen und sie so gut es geht auf das Leben vorzubereiten. Sie lernen, auf demokratischem Weg Entscheidungen zu treffen oder Konflikte zu lösen.
Teilhabe an Demokratie bedeutet für uns, dass Kinder in der Lage sind, eine eigene Position zu beziehen und nach außen zu vertreten – ebenso wie die Fähigkeit, andere Meinungen zu akzeptieren und Kompromisse einzugehen.

9.3 Lernmethodische Kompetenz – Lernen wie man lernt

Lernmethodische Kompetenzen bündeln jene Kompetenzen, die den bewussten Erwerb von Wissen fördern. Dazu gehört die Methode der Selbststeuerung. Diese versetzen die Kinder in die Lage, sich neu Informationen gezielt zu beschaffen und zu verarbeiten. Von besonderer Bedeutung ist hier der kritische Umgang mit Medien. Wissen flexibel und kompetent nutzen zu können, hängt stark davon ab, wie das Kind Wissen erworben hat. Soll Wissen eine Grundlage für Problemlösungen im Alltag sein, so ist mitzulernen in welchen Situationen das Wissen anwendbar ist.
Die Kinder werden in ihrer Allgemeinbildung und Vorwissen gefördert. Sie entwickeln die Fähigkeit zu lernen wie man lernt. Nachdenken über das eigene Denken, sich einen Plan machen, überwachen ob man lernt. Das Wissen über Lernvorgänge und deren Steuerung und Kontrolle sind Kompetenzen die für erfolgreiches Lernen unerlässlich sind. Die Fähigkeit zur Beobachtung und zur Regulierung des eigenen Verhaltens wird bereits Kindern effektiv vermittelt. Das Wissen soll von Anfang an in lebensnahen, fachübergreifenden, sozialen und problemorientierten Kontexten erworben und angelernt sein.

9.4 Medienkompetenz

Medien aller Art sind im Alltag von Kindern eines jeden Alters bereits allgegenwärtig:
Wir lesen Kindern vor, sie blättern in Büchern und Kinderzeitschriften, sie lauschen Hörspielen auf CD und Kassette, hören Radio und sehen fern, sie sehen Filme von der DVD, sie tippen und wischen auf Vaters Tablet und Mutters Smartphone und spielen zum Teil auch schon im frühen Alter am Computer.

Medien sind im Alltag unausweichlich verwurzelt. Die Eindrücke und Erlebnisse, die mit der Nutzung verschiedener Medien verbunden sind, beeinflussen die kindliche Entwicklung sehr. Somit sehen wir bereits in unserer Kindertageseinrichtung die Notwendigkeit, unsere Kinder bei der Verarbeitung ihrer Medieneindrücke zu unterstützen und sie an einen
kompetenten Umgang mit Medien heranzuführen. Dabei ist es uns sehr wichtig, Eltern für die richtige Dosierung von Medien zu sensibilisieren und ihnen bei ihren Fragen rund um das Thema Medien mit Rat und Tat zur Seite zu stehen.

Als eine der ersten Erziehungs- und Bildungsinstitution im Leben eines Kindes möchten wir die Möglichkeit nutzen, durch medienbezogenes Wissen frühzeitig sowohl kritisch-reflektierende, gestalterische als auch anwendungsorientierte Fähigkeiten zu fördern.

Hier haben wir zwei Hauptanliegen:
Wir möchten die Kinder den Weg zur Entwicklung einer sozial angemessenen Mediennutzung unterstützen und gleichzeitig ihre Kompetenzen für einen zielgerichteten, kreativen, selbstbestimmten und persönlich verträglichen Umgang fördern. Dabei müssen die dem Medienumgang zugrunde liegenden Bedürfnisse und Anliegen der Kinder ebenso aufgegriffen werden wie ihre bisherigen Medienerfahrungen.

Die Nutzung der verschiedenen Medien bietet uns vielfältigste Chancen, doch können sie auch einen negativen Einfluss auf die kindliche Entwicklung bewirken.

Unter Berücksichtigung dieser Aspekte sieht die praktische Umsetzung im BRK-Kinderhaus-Alltag folgendermaßen aus:

– Einsatz von Printmedien (z.B. für Sprach- und Sprechanregung, Sprachförderung, Lautbildung, Anregung der Phantasie etc.)
– Einsatz von Hörmedien (z.B. für Konzentrationsförderung, Zuhören fördern, im Anschluss an Gehörtes das Gespräch suchen und Gehörtes Revue passieren lassen, zur laufenden Musik singen, tanzen, sich frei bewegen etc.)
– Rollenspiele (beliebte Kindersendungen nachspielen, Verkleidungskiste anbieten etc.)
– Einüben eines Theaterstücks und Vorführung für die anderen Kinder
– gemeinsame Besuche der örtlichen Bücherei mit Lesestunden und erstes Heranführen an die Möglichkeit, dort Bücher und andere Medien auszuleihen
– Einsatz von Bildmedien (z.B. im gemeinsamen Morgenkreis für Sprach- und Sprechanregung)
– Spielmaterialien aus dem Bereich Medien, z.B. audio-visuelles Memory, Ting-Stift (= Buch und Minicomputer in Form eines Stifts. Der Sprachcomputer erklärt das Gesehene und stellt Fragen – ähnlich Tiptoi)
– Theaterbesuche (Puppenbühne, Studiobühne o.ä.)
– Portfolioarbeit gemeinsam mit den Kindern (Fotos auswählen oder auch Kinder beim Fotografieren mit einbeziehen, gemeinsame Gestaltung des Portfolioordners und seiner Inhalte)
– Kopien anfertigen (von den Kindern gewünschte Ausmalbilder oder Arbeitsblätter, Kopierer ausprobieren – Hände, Füße…)
– gemeinsam mit den Kindern Geräusche aufnehmen, benennen und in einem späteren Spiel andere Kinder das Geräusch erraten lassen
– Recherchen im Internet und Nutzung des PC (insbes. Schreibprogramme) für die Erstellung von Referaten etc. für die Schule (Hortkinder)
– Erste Lernspiele am PC für unsere Hortkinder (Rechnen, Deutsch, Wissensquiz)
– Besuch des örtlichen Radiosenders mit der Möglichkeit zur Aufnahme eines Grußes, späteres Hören im Radio
– Besuch der örtlichen Druckerei der Tagespresse
– Besuch eines Fotostudios
– Herstellen von Daumenkinos
– Einsatz einer Flipchart-Tafel – Malen von Flipchartfiguren, erste Zeichnungen…
– Filmen der Kinder während der Freispielzeit; später gemeinsame Film-Betrachtung, und über Erlebtes und Gesehenes sprechen und dieses verarbeiten
– und vieles mehr…

Im Fokus stehen immer der dosierte Umgang des Kindes mit einem Medium und die Möglichkeit, sich im Anschluss darüber auszutauschen.
Daneben erfolgt die Information und Begleitung der Eltern zum kompetenten und gezielten Umgang mit Medien im Rahmen von Gesprächen und speziellen Informationseinheiten bzw. -veranstaltungen, zum Beispiel im Rahmen von Elternabenden.

Übergeordnete Ziel all dieser Angebote und Maßnahmen sind die Förderung der Medienkompetenz der unsere Einrichtung besuchenden Kinder und die Förderung der auf sinnvolle Nutzung von Medien bezogenen Kenntnisse ihrer Eltern.

9.5 Kompetenter Umgang mit Veränderungen und Belastungen

a) Widerstandsfähigkeit (Resilienz)
Resilienz ist die Grundlage für eine positive Entwicklung, für Gesundheit, für Wohlbefinden und für hohe Lebensqualität. Resilienz bedeutet den Umgang mit Veränderungen und Belastungen kompetent meistern zu können. Eine positive Entwicklung eines Kindes ist noch kein Ausdruck von Resilienz.
Resilienz zeigt sich erst dann, wenn riskante Lebensumstände vorliegen und es dem Kind gelingt, diesen zu trotzen, besondere Bewältigungs- und Anpassungsleistungen zu erbringen und sie erfolgreich zu meistern.

b) Förderung und Begleitung der Bewältigung von Übergängen – Transitionen
Transitionen sind zeitlich begrenzte Lebensabschnitte, in denen markante Veränderungen in der Entwicklung stattfinden. Sie werden ausgelöst durch innere oder äußere Faktoren. Beispiele sind
– Markante Veränderungen in der Familie wie Heirat, Geburt, Tod, Trennung, Scheidung.
– Veränderungen in der eigenen Person, Pubertät, schwere Krankheit
– Eintritte, Wechsel und Abgänge im Bildungssystem z.B. Kindertagesstätte, Schule, Arbeitswelt.

9.6 Partizipation in unserer Einrichtung

Wenn von Partizipation von Kindern die Rede ist, dann sind damit die Möglichkeiten der Mitbestimmung und Beteiligung im Kindergartenalltag gemeint.
Beteiligung ist von klein auf möglich, mit Kindern jeden Alters und bei allen sie betreffenden Themen. Kinder können oft mehr als wir ihnen zutrauen. Bei angemessener Unterstützung sind sie in der Lage, ihren Lebensalltag bewusst und gezielt mitzugestalten. Sie können meist sehr genau sagen, was sie beschäftigt.
Die Einflussnahme kann zum Beispiel wie folgt gestaltet sein: gemeinsame Regeln vereinbaren und einhalten, zusammen das Tagesprogramm planen, sich austauschen und gemeinsam abstimmen, Zuhören und abwarten können oder Räume gemeinsam gestalten. Um den Kindern die verschiedenen Themen begreifbar zu machen, verwenden wir verschiedene Materialien wie zum Beispiel Bildkarten, Muggel- oder Edelsteine, Figuren und Gegenstände u.v.m.

Kinderbeteiligung ist der Schlüssel zu Bildung und Demokratie und spielt für die Erweiterung der Sprachkompetenz eine Schlüsselrolle. Sie hat einen breiten Einsatzbereich und einen hohen Wirkungsgrad. Die Kinder lernen dadurch kommunikative Kompetenzen wie z.B. ihre persönliche Meinung zu formulieren und das Argumentieren. Durch das Reflektieren und Hinterfragen der verschiedenen Themen erfährt das Kind, dass seine Meinung etwas wert ist und dass es dazu gehört. Es fühlt sich angenommen und wohl.

10 Vorkurs Deutsch 240

Das Vorkurskonzept „Deutsch 240″ ist eine Maßnahme zur Verbesserung der Sprachkompetenzen von Vorschulkindern, insbesondere für Kinder deren beide Elternteile nichtdeutschsprachiger Herkunft sind.
Die Vorkurse ergänzen und unterstützen die Tätigkeit der pädagogischen Fachkräfte in den Kindertageseinrichtungen im Bereich der sprachlichen Bildung.
Seit Oktober 2013 ist der Vorkurs Deutsch 240 für alle Kinder mit zusätzlichem Sprachförderbedarf geöffnet und wird gefördert vom Bayerischen Staatsministerium für Arbeit und Soziales, Familie und Integration.

Denn: Sprachkompetenz zählt zu den Schlüsselqualifikationen und ist eine wesentliche Voraussetzung für den schulischen und beruflichen Erfolg.

Pädagogisches Personal in Kindertageseinrichtungen und Lehrkräfte der Grundschulen bieten gemeinsam eine gezielte Sprachfördermaßnahme für die Kinder, für die Besorgnis besteht, dass sie dem Schulunterricht ohne weitere Förderung nicht folgen könnten. Diese Kooperation erleichtert auch den Übergang vom Kindergarten zur Grundschule.

Der Vorkurs besteht aus 120 Stunden in der Schule und 120 Stunden im Kindergarten. In heterogenen Kleingruppen werden Kinder in der Entwicklung von Literacy-Kompetenzen unterstützt. Zum Vorkurs Deutsch gehören neben allen bereits genannten Angeboten noch viele Beschäftigungen aus dem Alltag und dem Jahreslauf. Diese werden mit den Kindern oft wiederholt und dadurch vertieft.

Die Stunden der Grundschule hält eine Förderlehrerin. Zu jedem neuen Schuljahr legen wir fest, in welcher Einrichtung (Schule oder Kita) und zu welcher Uhrzeit der Vorkurs stattfindet. Deshalb stehen wir in regelmäßigem Kontakt mit den anderen pädagogischen Einrichtungen in unserem Wohnort. Wir versuchen dabei stets auf die Belange aller Beteiligten Rücksicht zu nehmen. Auf einen regelmäßigen Austausch mit der Schule über Fortschritte, Probleme und Förderschwerpunkte legen wir großen Wert. Nur so ist eine optimale und gezielte Förderung der Kinder mit erhöhtem Förderbedarf, mit und ohne Migrationshintergrund, gewährleistet.

Die frühzeitige gezielte Förderung führt zum Abbau von Sprachbarrieren und soll die Teilhabe an der Gesellschaft für alle Kinder sichern.
Zur Sprachstanderhebung der Kinder vor dem Vorschuljahr (ca. 1 ½ Jahre vor Schulbeginn) nutzen wir die Beobachtungsbögen SISMIK (=Sprachverhalten und Interesse an Sprache bei Migrantenkindern in Kindertageseinrichtungen) und SELDAK (=Sprachentwicklung und Literacy bei deutschsprachig aufwachsenden Kindern).

Zusätzliche Information:
Eine Teilnahme an dem Vorkurs Deutsch 240 ist für Schulen nicht verpflichtend, sondern kann als zusätzliches, freiwilliges Engagement der Schule gewertet werden. Auf die Vollendung der 120 Vorkursstunden, die gemäß Programm in der Schule stattfinden sollen, hat die Kindertagesstätte keinen Einfluss. Ein Anrecht darauf besteht auch von Seiten der Eltern nicht.

11.1 Portfolio

Als Beobachtungsinstrument und zum Dokumentieren von kindlichen Lebenssituationen in allen 3 Altersstufen Krippe, Kindergarten und Hort dient uns zusätzlich das Portfolio. In einem gemeinsam mit den Kindern gestalteten Ordner werden unter anderem Fotos der Kinder eingeordnet, die die Kinder selbst dokumentieren. Ihre eigene Kreativität kommt zum Einsatz, Fingerspiele und Liedtexte werden zur Erinnerung eingeheftet und auch Interviews oder sogenannte Lerngeschichten können Teil eines Portfolios sein.

Für die Kinder entwickelt sich der Portfolioordner allmählich zu einem eigenen Schatz. Die Ordner sind täglich für die Kinder frei zugänglich und man kann sehr häufig beobachten, dass Kinder ihre gesammelten Werke gemeinsam mit einem Freund bestaunen, Lieder nachsingen, sich auf Fotos wiedererkennen oder auch gerne weiter arbeiten möchten an ihrem „eigenen Lebenswerk“.

Ziel des Portfolios ist es dem Kind sein eigenes Leben sichtbar zu machen. Es entdeckt und erkennt eigene Fähigkeiten, hat Freude an seinen Leistungen, erkennt eigene Veränderungen, lernt Erlebnisse zu dokumentieren, kann diese erklären und kommunizieren. Das Selbstvertrauen nimmt zu und das Kind ist sichtbar Stolz auf sein Werk.
– Die Kinder sollen Freude am Diktieren von Erlebnissen erfahren.
– Sie wissen, dass ihre Aussagen aufgeschrieben und wertgeschätzt werden.
– Die Kinder besprechen wichtige Erkenntnisse aus Experimenten (z.B. in der Lernwerkstatt) mit dem pädagogischen Personal und halten Ereignisse in Bild und Text, manchmal auch Ton fest.
– Durch die regelmäßige Arbeit an den Portfolios werden nach und nach Lernprozesse und Entwicklungsschritte der Kinder sichtbar.
– Beim Anschauen ihres Portfolios kommen sie mit anderen ins Gespräch.
– Bildungs- und Lerngeschichten werden gerne angehört und die Kinder erfahren auch hier, dass ihr Handeln so wichtig ist, dass es sogar jemand aufgeschrieben hat.
– Die Kinder spüren, dass wir uns beim Erstellen und Anschauen ihres Portfolios Zeit für sie nehmen.
– Die anschauliche Darstellungsweise trägt positiv zur Ausbildung des Selbstwertgefühles bei.

Für uns Erzieher ist das Portfolio wichtiges „Grundwerkzeug“ bei Entwicklungsgesprächen mit den Eltern und dient als Grundlage für die pädagogische Planung. Interessen und Themen, die das Kind bewegen, werden bildhaft dargestellt und deutlich. Wünsche und Bedürfnisse des Kindes können erfasst werden und die gemeinsame Arbeit am Portfolio stärkt die Beziehung zum Kind. Der Portfolioordner regt die Kinder zur Kommunikation an; Sprachbarrieren werden abgebaut.

Für die Eltern wird die Entwicklung des Kindes deutlich. Sie erhalten Einblicke in den Alltag des Kindes in der Tageseinrichtung und haben Teil an der Entwicklung und dem Lernen ihres Kindes. Sie sehen die Vorlieben ihres Kindes, Stärken und Schwächen und kommen über den Portfolioordner leichter in den Dialog mit der Erzieherin. Auch gemeinsam von Eltern und Kind gestaltete Seiten finden ihren Platz im Portfolioordner.

Ebenso können die Grundschule und der Hort vom Portfolioordner profitieren. Interessen werden erkannt, der Lehrer oder Horterzieher kann sich auf das Kind einstellen und lernt es kennen. Sie erhalten erste Informationen als Grundlage für eine fundierte Planung ihrer pädagogischen Ziele.

11.2 KOMPIK

In allen Bundesländern haben Erzieherinnen und Erzieher in Kindertageseinrichtungen die Aufgabe, die Entwicklung der Kinder zu beobachten und zu dokumentieren. Dabei geht es darum, die Stärken und Talente der Kinder in den Mittelpunkt der pädagogischen Arbeit zu stellen und den gesetzlichen Bildungs- und Erziehungsauftrag der Kita umzusetzen.

Wir haben uns für den Beobachtungsbogen KOMPIK entschieden. Er ist geeignet für Kinder von 3,5 bis 6 Jahre. KOMPIK ist die Abkürzung für Kompetenzen und Interessen von Kindern. Insgesamt umfasst KOMPIK elf Entwicklungs- und Bildungsbereiche. Dazu gehören beispielsweise die folgenden Bereiche und Fragen:
– Motorische Kompetenzen (Das Kind kann einen zugeworfenen Ball sicher fangen. Das Kind kann kleine Perlen auf einer Schnur auffädeln.),
– Emotionale Kompetenzen (Das Kind kann sprachlich ausdrücken, wie es sich fühlt. Das Kind beruhigt sich schnell wieder, wenn es aufgeregt ist.),
– Sprache (Das Kind bildet bei ihm vertrauten Wörtern die Mehrzahl richtig (Tische, Blumen). Das Kind beteiligt sich aktiv an Gruppengesprächen und Diskussionen.),
– Wohlbefinden und soziale Beziehungen (Das Kind kann sich über Lob und Komplimente freuen. Das Kind ist bei anderen Kindern als Spielpartner gefragt.) oder
– Gestalterische Kompetenzen und Interessen (Das Kind hat sichtlich Freude am Malen und Basteln. Das Kind hat zu Kunstwerken eine klare Meinung, sagt z.B. ob es ihm gefällt oder nicht).

Es geht bei KOMPIK nicht darum, nur darauf zu achten, was Ihr Kind kann oder nicht kann. Das wäre zu einfach. Und das entspricht auch nicht dem Stand der modernen Pädagogik oder unseren fachlichen Vorstellungen. Mit KOMPIK nehmen wir vielmehr noch aufmerksamer wahr, wo die Interessen Ihres Kindes liegen, was es begeistert, wo es sich besonders wohl fühlt und welche Stärken und Kompetenzen es im Laufe der Jahre in der Kita aufbaut und ausbaut.

Wahrnehmen, was Kinder begeistert

Sie als Eltern wissen natürlich, wofür sich Ihr Kind begeistert und was ihm am meisten Spaß macht. Auch wir als pädagogisches Personal erkennen sehr schnell den Charakter eines Kindes. Aber was ist mit den eher verborgenen Schätzen, die in einem Kind schlummern? Und wie entwickeln sich seine Vorlieben? Was können wir mit Ihnen gemeinsam im Blick behalten, damit aus einer zurückhaltenden Neugierde echtes Interesse oder Begeisterung wird? Welche Unsicherheiten können wir früh erkennen und behutsam abbauen? Die präzise Beobachtung im Alltag, beispielsweise auch durch mehrere Fachkräfte, die Ihr Kind ganz unterschiedlich erleben, gibt Anhaltspunkte zur Beantwortung dieser und anderer Fragen. Unsere Aufgabe sehen wir darin, diese Anhaltspunkte wahrzunehmen und als Anlass für unsere tägliche pädagogische Arbeit in der Kita zu nehmen.

KOMPIK ist ein Instrument, das von Wissenschaftlern am Staatsinstitut für Frühpädagogik in München gemeinsam mit der Bertelsmann Stiftung entwickelt wurde. Wir nutzen es für unsere Arbeit in der Gruppe und die Begleitung der Kinder, für den Austausch untereinander, für die Vorbereitung von Elterngesprächen und zur Begleitung des Überganges in die Schule. Deshalb hilft KOMPIK uns auch dabei, die Qualität unseres BRK-Kinderhauses stetig zu überprüfen und weiter zu verbessern.

KOMPIK schärft den Blick für die Entwicklung Ihres Kindes!

Das Besondere an KOMPIK ist, dass wir Sie als Eltern strukturiert, umfassend und kompetent über die Interessen und Entwicklung Ihres Kindes informieren können. Die Informationen aus unserem Gespräch können Ihnen auch wichtige Anregungen für Gespräche zu Hause geben oder bei der Vorbereitung auf Termine mit der Grundschule helfen.

Und was ist mit dem Datenschutz?

Genau wie bei allen anderen Beobachtungsverfahren sind wir auch bei KOMPIK dazu verpflichtet, die Daten Ihres Kindes sicher zu verwahren und vor dem Zugriff Anderer zu schützen. Dafür sorgen strenge Datenschutzrichtlinien und entsprechende Sicherheitsmaßnahmen, die wir selbstverständlich einhalten. Allein Sie haben das Entscheidungsrecht über die Nutzung und eventuelle Weitergabe der persönlichen Informationen Ihres Kindes. Wir vernichten zudem die Dokumentation, wenn Ihr Kind die Kita verlässt.

Waren unsere Erläuterungen verständlich? Haben Sie Fragen, die Sie uns gerne persönlich stellen möchten?

Auf Gespräche zu KOMPIK und zu unserer Arbeit in der KiTa freut sich Ihr Team von BRK-Kinderhaus.

12.1 Erziehungspartnerschaft

Zitat aus dem Bildungs- und Erziehungsplan:

„Partnerschaft muss wachsen. Damit sie sich entwickeln kann müssen Mitarbeiter/innen und Eltern miteinander ins Tun kommen. Erlebtes schafft eine andere Qualität der Gemeinschaft. Partnerschaftliches Miteinander stellt da, wo es gelingt, eine Bereicherung für das Zusammenleben mit den Kindern dar.“

Bildung und Erziehung fangen in den Familien an und werden durch die Arbeit der pädagogischen Mitarbeiter/innen in der Kindertageseinrichtung unterstützt.
Wichtig für eine gelingende und kooperative Elternpartnerschaft sind die Bereitschaft zur vertrauensvollen Zusammenarbeit, eine wertschätzende Beziehung auf Augenhöhe und der respektvolle Umgang miteinander.

Im BRK-Kinderhaus legen wir daher großen Wert auf
– das gemeinsame Gestalten der Übergange (z.B. von Krippe zu Kindergarten)
– gegenseitige Information und Austausch
– Elternkompetenzen stärken (z.B. Themenelternabende, Bastelnachmittage, Festivitäten)
– Beraterfunktion: Vermittlung von Fachdiensten und weiterreichenden Maßnahmen, Begleitung
– Einbeziehung von Eltern, Vätern, Müttern ins aktuelle Bildungsgeschehen, z.B. Projektnachmittage, Hospitationsmöglichkeiten, Stammtisch, gemeinsame Ausflüge und Exkursionen
– Beteiligung, Mitwirkung und Mitverantwortung der Erziehungsbeteiligten (z.B. in Form von Elternbefragungen, Elternbeirat…)

12.2 Elterngespräche

In unserer Einrichtung finden regelmäßig oder bei akutem Bedarf Elterngespräche statt. Wir geben hierdurch den Erziehungsberechtigten die Möglichkeit, einen Einblick in unsere pädagogische Arbeit zu erhalten, und pflegen die gemeinsam eingegangene Erziehungspartnerschaft durch den untereinander stattfindenden Austausch.

Es finden folgende Arten von Elterngesprächen statt:
– Eingewöhnungsgespräche
– Entwicklungsgespräche
– Übergangsgespräche
– Abschlussgespräche
– Tür- und Angelgespräche
– Gespräche nach Bedarf

Eingewöhnungsgespräche
Das Eingewöhnungsgespräch wird von der Bezugserzieherin des Kindes geführt und findet vor der eigentlichen Eingewöhnung statt. In diesem Gespräch haben die Eltern die Möglichkeit, uns erste Eindrücke von ihrem Kind zu vermitteln. Informationen über Krankheit, Allergien, Sorgen und Probleme, Fähigkeiten etc. werden ebenso mitgeteilt. Die Erzieherin gibt den Erziehungsberechtigten einen Überblick, wie die Eingewöhnung ablaufen wird, und es können offene Fragen gestellt und geklärt werden. Es wird der erste Grundstein zwischen Elternhaus und Krippe, Kindergarten oder Hort gelegt.

Entwicklungsgespräche
Entwicklungsgespräche finden zweimal im Jahr statt, eines im Frühjahr und eines im Herbst. Sie werden von der Bezugserzieherin und einer Kinderpflegerin aus der Gruppe geleitet. In der Regel dauert ein Entwicklungsgespräch maximal 45 Minuten. Für diese Gespräche werden rechtzeitig Listen ausgehängt, auf denen während der Betreuungszeit des Kindes Termine angeboten werden, in die sich die Eltern eintragen können.

Grundlage für diese Gespräche sind alltägliche Beobachtungsnotizen, der Austausch mit dem pädagogischen Personal der Gruppe und der Portfolioordner des Kindes. Ab dem 3. Lebensjahr wird von uns der KOMPIK (Kompetenzen und Interessen von Kindern) durchgeführt und dient ebenso als Mittel für eine transparente Darstellung der Entwicklung des Kindes gegenüber den Eltern.
In gemeinsamen Austausch werden Beobachtungen, Entwicklungsschritte und eventuelle Fördermöglichkeiten besprochen sowie Zielvereinbarungen getroffen.

Übergangsgespräche
Findet innerhalb des Hauses ein Wechsel von der Krippe in den Kindergarten oder von Kindergarten in den Hort statt, gibt es ein Übergangsgespräch. Es ist eine Mischung zwischen Abschluss- und Eingewöhnungsgespräch. An diesem nehmen die derzeitige und die zukünftige Erzieherin des Kindes teil. Die Bezugserzieherin des Kindes findet nochmal abschließende Worte für die Eltern und das „zukünftige“ Personal sammelt Informationen über das Kind und gibt einen Überblick über den Ablauf der Eingewöhnung, Dinge, die das Kind braucht, und den Tagesablauf in Kindergarten oder Hort.

Abschlussgespräche
Verlässt ein Vorschulkind unsere Einrichtung, findet mit der Erzieherin (eventuell auch der Kinderpflegerin) ein letztes Gespräch statt, bei dem die Eltern nochmals eine Rückmeldung über das Kind bekommen. Auch haben sie selbst die Möglichkeit, Rückmeldung an die Einrichtung zu geben oder Sorgen, Ängste über die bevorstehende neue Phase des Kindes mitzuteilen.

Tür- und Angelgespräche
Das Tür- und Angelgespräch ist ein kurzer Informationsaustausch zwischen Eltern und Betreuerinnen. Es erfolgt meist beim Bringen oder Abholen und betrifft Informationen zu verschiedenen Themen wie:
– den Gesundheitszustand des Kindes
– Probleme/Konflikte unter den Kindern
– die Tagesform/das Befinden des Kindes
– Fragen/Schwierigkeiten der Eltern
– Absprachen bezüglich Abholen/Veränderungen/Terminen
– etc.

Bedarfsgespräche
Bei aktuellem Bedarf können zusätzliche Gespräche vereinbart werden. Alle Gespräche werden vom Personal dokumentiert und am Ende des Austausches von Eltern und Pädagogen gegengezeichnet. Bei Tür- und Angelgesprächen werden bei Bedarf Notizen oder Vermerke gemacht.
Der gegenseitige Austausch soll eine Vertrauensbasis aufbauen und die Erziehungspartnerschaft in gemeinsamer Verantwortung für das Kind stärken.

12.3 Menschenbild und Bedürfnisse

Jedes Kind ist eine Individuum und jedes Kind ist von Geburt an neugierig, aktiv und möchte seine Welt entdecken und erforschen. Dabei will es selbst bestimmen und mitwirken und alle seine Sinne einsetzen. Es äußert Bedürfnisse und bestimmt sein eigenes Lern- und Entwicklungstempo. Ein Kind kann seiner Entwicklungs angemessen Verantwortung übernhemen und so seine Stäkren mit einbringen.

Kinder haben Rechte, insbesondere Recht auf bestmögliche Bildung von Anfang an. Diese Rechtesind verankert in den UN-Kinderrechtskonventionen und es ist unsere Aufgabe dafür zu sorgen, dass jedes Kind die Chance bekommt, seine Persönlichkeit und Begabung und seine geistigen und körperlichen Fähigkeiten zu entfalten.

12.4 Die Eltern und der Elternbeirat

Die Eltern der Kinder unserer Einrichtung sind unsere Erziehungspartner. Deshalb ist uns eine wertschätzende Beziehung auf Augenhöhe besonders wichtig. Gegenseitiger Respekt und die Bereitschaft zur vertrauensvollen Zusammenarbeit sowie das verlässliche Einhalten von getroffenen Vereinbarungen (z.B. in Entwicklungsgesprächen) und geltenden Regeln des BRK-Kinderhauses sind Voraussetzung für eine erfolgreiche Eltern-Kind-Erzieher-Partnerschaft.

Der Elternbeirat des BRK-Kinderhauses hat nachfolgend aufgeführte Beratungsfunktionen:

– Förderung der Zusammenarbeit von Eltern, pädagogischem Personal und Träger
– Unterstützung bei der Jahresplanung
– Beratung bei der Planung und Gestaltung von regelmäßigen Informations- und Bildungsveranstaltungen
– Beratung bei den Öffnungs- und Schließzeiten
– Beratung über den Umfang der Personalausstattung
– Beratung bei der Festlegung der Höhe der Elternbeiträge
– Beratung beim Fortschreiben der Konzeption

Ein echtes Mitbestimmungsrecht ist in Art. 14 Abs. 6 BayKiBiG verankert:
– Ohne Zweckbestimmung vom Elternbeirat eingesammelte Spenden werden vom Träger nur im Einvernehmen mit dem Elternbeirat verwendet

Der Elternbeirat hat darüber hinaus folgende Verpflichtung:
– Jährlich ist gegenüber den Eltern und dem Träger ein Rechenschaftsbericht vorzulegen (bei der jährlichen Wahl des Elternbeirates)

Die Rechte des Elternbeirates sind überwiegend als Informations- und Anhörungsrecht ausgestaltet. Das BayKiBiG benennt u.a. ausdrücklich als Aufgaben die Mitwirkung
– bei Abstimmung der pädagogischen Konzeption der Einrichtung,
– an der Jahresplanung,
– an der Zusammenarbeit mit der Grundschule,
– an Informations- und Bildungsveranstaltungen für die Eltern.

Weiterhin ist der Elternbeirat zu verstehen als Sprachrohr zwischen der Elternschaft und dem Träger der Einrichtung. Er nimmt somit eine vermittelnde Funktion ein. Eine weitere Aufgabe ist es jedoch auch, Gründe der Entscheidungen des Trägers zu vermitteln und ggf. hierfür auch um Verständnis zu werben. Das Verhältnis zwischen Elternbeirat und Träger sollte geprägt sein von Vertrauen und Offenheit, damit Diskussions- und Aushandlungsprozesse zu einem positiven Abschluss führen.

Das BRK Kinderhaus wünscht sich von seinem Elternbeirat zudem Unterstützung und Mitwirkung:
– bei der Planung und Ausgestaltung von Festen und Feiern,
– beim Kinderflohmarkt,
– beim Einrichten einer Kinderbücherei o.ä.,
– bei der Organisation von Ausflügen und vielem mehr.

Regelmäßiger Emailkontakt, gegenseitiger Austausch und Absprachen, Besuche zu den Erzieherteam- und Großteamsitzungen sind Voraussetzung einer guten Zusammenarbeit von Träger und Einrichtung. Wir stehen in engem Kontakt und halten uns stets gegenseitig auf dem Laufenden.

12.5 Unsere Kooperationspartner

„Familienfreundlichkeit ist unverändert für über 90 % der jungen Beschäftigten mit Kindern bei der Arbeitgeberwahl mindestens ebenso wichtig wie das Gehalt und nach wie vor ein häufiger Grund für einen Arbeitgeberwechsel“.
(Axel Börsch-Supan, „Ökonomische Auswirkungen des ökonomischen Wandels“, Das Parlament)

Klarer Vorteil für die Personalakquise:
Sie können neuen, hochqualifizierten Mitarbeitern einen
Betreuungsplatz quasi garantieren.
Wie interessant wäre das für Sie?

Unsere aktuellen und auch künftigen Kooperationspartner werden bei der Verteilung der Kinderbetreuungsplätze bevorzugt und das Angebot kann entsprechend den notwendigen Bedürfnissen flexibel erweitert werden.
Kooperationsverträge werden individuell und auf die Bedürfnisse Ihres Betriebes zugeschnitten. Insbesondere möchten wir die in der Region ansässigen Firmen vom Kinderhaus begeistern.

Unsere derzeitigen Kooperationspartner sind:

– Klinikum Bayreuth GmbH
– Polizeipräsidium Oberfranken